關(guān)于小學數(shù)學教學中生成教學方法的探究

張東生

摘 要：小學數(shù)學在學生數(shù)學生涯中起著基礎(chǔ)性的作用。目前面臨新形勢下的教育教學，小學生的數(shù)學學習特點和教師的教學方法之間的結(jié)合存在一些矛盾，展開教學方法的研究有利于提高基礎(chǔ)教育的建設(shè)，同時也是對目前教育的一種變革與思考。

關(guān)鍵詞：小學生；數(shù)學；教學方法

學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉χR的探索；教師從單純地灌輸知識到在課堂上對學生進行一定的預(yù)設(shè)，從而引發(fā)學生的好奇心，使學生主動探索知識的奧秘，開啟自身的智慧。對此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，將教育改革與課堂教學緊密聯(lián)系起來，對課堂教學進行精心設(shè)計，以生成教學為課堂教學的主要模式。

一、各階段小學生的學習特點

小學生對學習的理解相對比較膚淺，甚至不清楚什么是學習。一年級到三年級的小學生玩心相對比較重，注意力易分散，自主學習能力特別差，需要老師和家長給予非常細致的照顧。四到六年級的小學生自主學習能力相對有所提高，同時對問題的理解也相對提高，注意力集中的時間也會增長。面對不同階段的小學生，教師應(yīng)該采用不同的教學方法。

二、小學數(shù)學教師教學方法存在的問題

1.小學數(shù)學教師給學生設(shè)立的教學目標沒有明確的針對性，不能隨著課堂內(nèi)容的改變而做出靈活的改變。因為小學數(shù)學知識有限，大多以課本的基本內(nèi)容為主，簡單的課本內(nèi)容對于一些經(jīng)驗豐富的老教師而言早已爛熟于心，形成比較僵化古板的教學方式，這對現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀明顯不適合。

2.學生的主體地位不被重視。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學生的主體位置越來越處于一個被重視的地位，而大部分教師還是以傳統(tǒng)的教學方法為主，以教師為主體，這樣的教學方式讓許多學生覺得數(shù)學學習枯燥，學生上課積極性不高，導(dǎo)致教學質(zhì)量下降。

3.教學模式非常單一，沒有新鮮多樣的知識的注入。在信息化飛速發(fā)展的時代，計算機、電視、CD光盤等多媒體技術(shù)不斷更新?lián)Q代，教學中，老師可以結(jié)合一些新技術(shù)的應(yīng)用，使課堂沒有那么乏味，提高學生課堂興趣。教師同時也應(yīng)該廣泛涉獵關(guān)于自己教學內(nèi)容的知識，多提供給學生一些解決問題的方法，為單一的知識灌入新鮮血液。

通過上述兩個方面的總結(jié)，我們可以很容易地看出其實在教學過程中并不是所有的責任都是老師或?qū)W生的，而是兩者都有，所以就上述存在的問題進行分析。

三、調(diào)查分析與研究

通過調(diào)查獲得一些關(guān)于小學生數(shù)學學習的數(shù)據(jù)，內(nèi)容大體是分成了以下幾個方面：

1.課前預(yù)習狀況。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生課前預(yù)習的人數(shù)不多，可見學生對預(yù)習不夠重視，而且有的教師對學生預(yù)習不夠重視，有時候?qū)W生預(yù)習也只不過是走一走過場。所以，面對這種情況，老師要做的就是充分重視預(yù)習，增強學生預(yù)習的觀念，比如老師每講完一節(jié)課，在這節(jié)課下課之前都給學生布置一下下節(jié)課要做的任務(wù)，給學生的預(yù)習做一下規(guī)劃。小學生的自學能力還不夠強，所以需要老師的指導(dǎo)，為了提高學生的預(yù)習效率，還可以結(jié)成學習小組，團隊協(xié)作去預(yù)習也是一種很不錯的監(jiān)督方式，在下節(jié)課上課時一定要把上節(jié)課提的問題以獎勵機制的形式讓學生回答，調(diào)動學生的積極性，慢慢培養(yǎng)學生預(yù)習的能力。

2.課堂聽課的狀況。大部分學生在課堂上的聽課狀態(tài)還是不錯的，但是小學生的注意力容易被分散，所以還是有部分學生處于經(jīng)常開小差的狀態(tài)，面對這種情況，老師就要想辦法去吸引學生的注意力，提高學生的學習效率，比如，教師可以在課前設(shè)置幾分鐘的聽算訓(xùn)練，每次都做這個訓(xùn)練，隨著學習強度的增大，學生的注意力就會越來越集中，而且隨著運算量的增多，學生做題的正確率也會有很大的提升，慢慢地自信心就會增加。

3.課堂發(fā)言狀況。課堂發(fā)言的狀況其實可以直接體現(xiàn)在學生的成績上，一般情況下，上課積極回答問題的學生成績應(yīng)該都還不錯，如果總是學習好的回答問題，只會導(dǎo)致好的越好，壞的越壞。所以教師在讓學生回答問題時都要留給學生一些思考的時間，啟發(fā)引導(dǎo)學生，因為可能有一部分學生的理解能力沒有那么好。同時教師也應(yīng)該平等對待每一位學生，不要讓學生有不平衡感。

4.課堂提問狀況。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，有34.9%的學生上課經(jīng)常提出問題，上課提問能體現(xiàn)出一個學生是否去思考了。究其原因，學生認識不到思考的重要性；教師的教學方法不恰當，老師應(yīng)當設(shè)置能引發(fā)學生思考的問題，聯(lián)系實際問題，使用形象的教學教具引導(dǎo)學生去開動腦筋。

5.課后復(fù)習狀況。只有少部分學生經(jīng)常復(fù)習，大部分學生只是偶爾復(fù)習或者不復(fù)習。復(fù)習在學生學習的過程中有很重要的作用，“溫故而知新”是有它的道理的。知識就是在這種反復(fù)的過程中得到升華的。

總之，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，這樣的教學才是一門名副其實的藝術(shù)，這樣的課堂才能出現(xiàn)不曾預(yù)料的精彩。小學數(shù)學教育在學生整個數(shù)學學習過程中起著非?；A(chǔ)性的作用，所以一定要給予小學數(shù)學教育以高度的重視，共同探究出適合小學數(shù)學教育的教學方法。

參考文獻：

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