淺談農(nóng)村幼兒園如何有效利用自然資源

秦慧

陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會(huì)是知識(shí)的源泉。應(yīng)讓兒童在與自然和社會(huì)的直接接觸中，在親身觀察中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)?！弊尯⒆幼叩綉敉?，接觸大自然、大社會(huì)，應(yīng)是孩子成長過程中必不可少的一門“功課”。著名心理學(xué)家李子勛在其《早教的秘密》中解釋說：“孩子的心智具有一種發(fā)展序列，首先是觸覺，然后是嗅覺、味覺、聽覺、視覺……皮膚是生命最具靈性的部分，除了母親的撫觸，讓孩子的皮膚可以盡早親近大自然的陽光、風(fēng)、草石、溪水等是必需的。自然蘊(yùn)含的信息是豐富且生動(dòng)的，人類建造的環(huán)境單調(diào)且呆板，兒童的知覺需要足夠的刺激，只有自然的聲、光、色、味、形、體，才能滿足兒童知覺發(fā)展的需要。我園地處農(nóng)村，幼兒園周圍被大片的農(nóng)田、清澈的河流圍繞。這些自然環(huán)境不僅優(yōu)美，同時(shí)為孩子們提供了豐富、開放、自然、有趣的活動(dòng)材料。作為農(nóng)村幼兒園教師，我們應(yīng)該充分利用大自然給予我們的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘、利用身邊的自然資源為孩子的發(fā)展提供“養(yǎng)料”，讓孩子們隨時(shí)都能在自己所熟知的自然環(huán)境、自然材料中找到樂趣。

一、農(nóng)村自然資源在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的利用

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。環(huán)境在潛移默化中影響著孩子的發(fā)展。而喜愛大自然是人類的天性，這種天性在兒童身上表現(xiàn)得十分鮮明。孩子就像需要睡眠和食物一樣，需要和自然的接觸，因此我們根據(jù)兒童的天性，遵循“返璞歸真，回歸自然”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)宗旨，充分利用自然資源，創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)的自然生態(tài)環(huán)境，使幼兒覺得自己如同置身于迷人的大自然中。

我們和孩子們利用樹枝、藤蔓、竹筒、葫蘆、沙石、農(nóng)作物的果實(shí)等自然材料一起創(chuàng)設(shè)充滿自然氣息的環(huán)境。一樓大廳，我們用一根根竹子將幼兒園空蕩的大廳變成了茂密的竹林，一只只用絲瓜筋做成的小鳥在竹林間飛舞。走廊內(nèi)，我們利用藤蔓纏繞著一根根垂直的消防管道，利用各種種子、樹葉的粘貼畫、稻草編制物、竹子做成的風(fēng)鈴、柳枝的藤條、葫蘆等用來裝飾走廊，使走廊成了小動(dòng)物們的樂園。班級(jí)內(nèi)還設(shè)置了“生態(tài)自然角”，孩子們將一棵棵植物種植在竹筒內(nèi)，每天給它們澆水，觀察、記錄它們的變化，和它們一起成長。家園聯(lián)系欄不僅是一塊用來展示班級(jí)教學(xué)活動(dòng)和家長互動(dòng)的地方，更是向家長展示教師專業(yè)技能的窗口。我們利用竹片編成一塊塊小籬笆，用來張貼“育兒知識(shí)”“周計(jì)劃”“月計(jì)劃”“家長留言板”等，這樣既美觀，又方便教師更換內(nèi)容，又不損壞墻面。同時(shí)我們還用麥稈、狗尾巴草、巴毛桿、種子等編制和粘貼成各種動(dòng)物、花草來裝飾家園聯(lián)系欄。這樣既美化了我們的家園聯(lián)系欄，又向家長展示了自己的專業(yè)技能，從而更能獲得家長的好感和信任，拉近家園關(guān)系。

二、農(nóng)村自然資源在教學(xué)活動(dòng)中的利用

大自然、大社會(huì)是教育的源泉，我園周圍有許多自然教學(xué)資源，可以讓孩子們盡情觀察、探索、玩樂。如科學(xué)活動(dòng)《有趣的泥寶寶》，在活動(dòng)前兩周孩子們收集菜葉、果皮等垃圾并埋在泥土里，請(qǐng)孩子們預(yù)測(cè)這些東西會(huì)發(fā)生什么變化?；顒?dòng)中孩子們拿著小鏟子去挖土，初步了解了泥土的凈化及環(huán)保作用，并親自動(dòng)手嘗試使用提供的材料將泥土從水中分離出來，增長了有關(guān)泥土作用的知識(shí)，從而懂得了保護(hù)、愛惜土地資源。在科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)蚯蚓”中，我們帶領(lǐng)幼兒來到草地上尋找蚯蚓，觀察蚯蚓，了解蚯蚓的特點(diǎn)及習(xí)性。在音樂活動(dòng)“有趣的打擊樂”中，我們用高低不同的竹筒盛滿水來敲打，感知音符的魅力……我們還帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會(huì)，組織幼兒參觀幼兒園附近的大棚蔬菜、西瓜種植基地、生態(tài)養(yǎng)殖場，了解動(dòng)植物的自然生長過程。在這樣充滿自然氣息的教學(xué)環(huán)境中，孩子們不僅能獲得各種知識(shí)、技能，更能體現(xiàn)陶行知先生“玩中學(xué)”的教育精神。

我園還利用自然資源，開展了豐富多彩的特色活動(dòng)。春天，萬物復(fù)蘇、生機(jī)盎然，我們便帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)農(nóng)田邊、樹林中、草地上聆聽淙淙的流水聲、風(fēng)吹樹葉的沙沙聲、昆蟲的鳴叫聲、鳥兒扇動(dòng)翅膀的刷刷聲等大自然各種神奇美妙的聲音，感受著自然界四季的更替，歲月的流轉(zhuǎn)。每年菜花開放季節(jié)，幼兒園周邊農(nóng)田、道路邊、斜坡上、小河邊，到處都是油菜花，形成了遍地都是油菜花的浪漫景觀。每當(dāng)此時(shí)，孩子們都會(huì)被這成片的油菜花所吸引，于是一年一度的菜花節(jié)便形成了。孩子們?nèi)谌肽且黄煌麩o際的花海，漫步在飄香四溢的菜花地，畫一畫菜花的美，是一種美的享受和熏陶，也激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)，熱愛大自然的美好情感。

農(nóng)忙季節(jié)，我們把幼兒帶到田野去觀看稻谷、花生的豐收情景，適時(shí)用一些問題來引起幼兒的注意和思考：“為什么干活的人衣服是濕濕的，滿臉通紅，汗水直淌？”……為讓幼兒親身感受農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦，我園便開展了“種植節(jié)”特色活動(dòng)，從種子的培育到發(fā)芽，從幼苗的生長到果實(shí)的收獲，孩子們通過種植、觀察、記錄、收獲，感受著植物生長的奧秘，懂得了尊重生命，學(xué)會(huì)了承擔(dān)、學(xué)會(huì)了探究、學(xué)會(huì)了思考。每逢金秋十月，桂花齊放，沁人馨香飄滿整個(gè)幼兒園，基于孩子們對(duì)桂花的喜愛及對(duì)自然資源的利用，我們通過賞桂花、打桂花、撿桂花、吃桂花圓子和食堂的奶奶一起制作桂花糕等多種形式開展“桂花節(jié)”特色活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)順應(yīng)了孩子的天性，讓孩子真正在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”。

三、農(nóng)村自然資源在戶外體育游戲中的利用

戶外體育游戲是幼兒一日生活環(huán)節(jié)中不可缺少的重要活動(dòng)。對(duì)于農(nóng)村幼兒園來說，我們要充分挖掘農(nóng)村自然資源，豐富幼兒的戶外體育活動(dòng)材料，開展豐富多彩、趣味性強(qiáng)的戶外體育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展，形成開朗、活潑、自信的生活態(tài)度。

在塑膠場地上，我們提供竹梯、人字梯、輪胎、竹筒、長凳、紙管、布袋等自然廢舊材料，供幼兒游戲，幼兒還可以通過創(chuàng)造組合，引發(fā)豐富的想象和多元化經(jīng)驗(yàn)，滿足身心健康、認(rèn)知建構(gòu)、交往合作等方面的需要；木樁平衡區(qū)，設(shè)立了木樁、圓木，供幼兒練習(xí)平衡，充滿挑戰(zhàn)性和趣味性；砂壇跳躍區(qū)，提供多個(gè)砂缸，幼兒可將砂缸進(jìn)行有序排列，練習(xí)跳躍，發(fā)展平衡，也可將壇口朝上練習(xí)投擲。我們還利用玉米葉子編織成一個(gè)個(gè)大小合適的飛盤，既美觀又實(shí)用；利用稻草和麥秸編織成“小尾巴”，幼兒可以玩“捉尾巴”的游戲……這些具有農(nóng)村氣息的體育器械讓孩子們?cè)谕嬷械玫匠浞值腻憻?。讓幼兒通過與自然材料的接觸，得到自然的體驗(yàn)，創(chuàng)造的樂趣。

農(nóng)村的地理?xiàng)l件也是豐富的自然資源。我們應(yīng)該充分利用身邊的地理資源，帶領(lǐng)幼兒到大自然中進(jìn)行戶外體育活動(dòng)，使幼兒在大自然中陶冶情操，獲得鍛煉。教師應(yīng)定期帶領(lǐng)幼兒到附近野外進(jìn)行遠(yuǎn)足活動(dòng)，利用田埂、草地有目的地開展系列體能游戲活動(dòng)，利用農(nóng)田大片的泥地、沙地，組織幼兒開展自主性建構(gòu)、造型、探索等活動(dòng)，讓幼兒的身心在寬松愉悅的田間活動(dòng)中得到全面充分的鍛煉。

農(nóng)村有取之不盡、用之不竭的幼兒教育的寶貴資源。作為農(nóng)村幼兒園的教師，我們應(yīng)善于挖掘和利用這些農(nóng)村自然資源，勤于思考，不斷實(shí)踐，有效地促進(jìn)幼兒的身心健康和促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展，使幼兒獲得更大的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

耿鳳.淺談農(nóng)村自然資源在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用[J].成功：教育，2012（8）.