小學(xué)語文課堂教學(xué)激勵性評價初探

張希鳳+王淑娟

摘 要：新課改中強調(diào)“發(fā)揮評價的激勵功能”，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，激勵性評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，拉近師生之間的距離。但許多教師在實際運用激勵性評價時存在一些誤區(qū)，就小學(xué)語文課堂教學(xué)激勵性評價存在的問題進(jìn)行分析，找出相應(yīng)的解決對策，以期促進(jìn)小學(xué)語文教師課堂教學(xué)激勵性評價水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；教學(xué)評價；自信心；針對性

小學(xué)語文課堂教學(xué)激勵性評價是小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段，從不同角度對不同層次的學(xué)生進(jìn)行表揚、鼓勵、肯定、啟發(fā)、勸勉甚至批評，讓不同思維能力的學(xué)生獲得自信、滿足、羞愧等不同的心理體驗，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠自主自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)評價方式。

一、小學(xué)語文教師課堂教學(xué)激勵性評價的作用

1.促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，語文教師要靈活運用激勵性評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第斯多惠曾說：教師“要以全部的精力和特點來增添教學(xué)的興趣”，例如，特級語文教師于永正回憶起中學(xué)老師對他的激勵性評價時仍記憶猶新，老師給他的作文評語是：“此文有老舍風(fēng)格，可試投《中國青年報》?！边@句簡單的話語不僅大大地激發(fā)了他對語文學(xué)習(xí)的興趣，還激發(fā)了他對寫作的興趣。由此可見，教師課堂教學(xué)激勵性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響起著重要作用。小學(xué)生的心理都是單純而敏感的，他們很在乎周圍的人對自己的評價，他人的一點點表揚會使他們歡呼雀躍；但是一點點批評也會使他們垂頭喪氣。激勵性評價可以激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)。

2.幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心

教師在課堂教學(xué)中要及時地對學(xué)生的點滴進(jìn)步進(jìn)行表揚和肯定，學(xué)生在接受教師表揚和肯定的過程中，會自覺地把自己的優(yōu)點無限放大，對自己表現(xiàn)出強烈的自信心，極力使自己更優(yōu)秀。比如，評價學(xué)生的課文朗讀情況時，可以這樣評價：“你讀得真有感情，要是能再大點聲就太完美了。”“學(xué)習(xí)”并不是學(xué)生單獨能成功的事，而是需要成人的幫助才能成功，在這里存在“潛在的發(fā)展可能性”的領(lǐng)域，因此，需要教師進(jìn)行有效的評價和指導(dǎo)。教師對學(xué)生的及時表揚，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取心和自信心，激發(fā)學(xué)生心中那種積極向上的內(nèi)在力量。在增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時，教師也要注意培養(yǎng)他們不畏困難的意志力，這樣自信心才不容易被擊垮。

3.促進(jìn)師生良好關(guān)系的形成

教師的課堂教學(xué)激勵性評價，不僅可以增添課堂教學(xué)的愉悅性，還可以拉近師生之間的距離。對于教師而言，教學(xué)的全過程已是師生雙方的互動，教師一定要善于捕捉每一個學(xué)生的閃光點，確切的評價會使學(xué)生感受到教師的認(rèn)可。對于學(xué)生而言，學(xué)生更加積極主動地參與課堂互動，期待得到教師的表揚和肯定。有時教師一句簡單平實的夸贊，一個真誠贊揚的眼神，一個和藹可親的微笑，都有可能觸動學(xué)生的內(nèi)心，都可以使學(xué)生瞬間感受到教師是時刻關(guān)注著他們。所以，教師要善于利用激勵性評價來增進(jìn)師生情感，和諧的師生關(guān)系既有助于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，又有助于學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)與成長。

二、語文教師課堂教學(xué)激勵性評價存在的問題

1.激勵性評價過于單一，缺乏針對性

在語文課堂教學(xué)過程中，大部分語文教師都會對學(xué)生進(jìn)行口頭表揚，比如“你真是太聰明了！”“你真棒！”等，有時還會用物質(zhì)獎勵的方式給學(xué)生一顆“五角星”、一面“小紅旗”等。其實，激勵性評價的方式是多種多樣的，教師不應(yīng)該僅僅拘泥于表面形式。如果僅僅一個微小的行為，老師就夸大其詞地進(jìn)行表揚，如果在學(xué)生不流暢地讀完一段課文后，或者錯誤地回答問題后，語文教師沒有及時地給予學(xué)生指導(dǎo)，而是用“你讀得真好，你回答得真棒”這些空泛的語言去評價學(xué)生，沒有把學(xué)生表現(xiàn)的獨特之處挖掘出來，這樣的評價不會得到學(xué)生的認(rèn)同，而且語文教師也沒有為學(xué)生提出具體明確的改進(jìn)建議，這種行為如果持續(xù)存在，就會使學(xué)生心生厭倦，反而起到不良的示范效果，可以說是一種無效的

評價。

2.評價過于簡單重復(fù)，缺乏真情流露

有些語文教師認(rèn)為激勵性評價就是對學(xué)生多進(jìn)行表揚、鼓勵、肯定、贊美，無論學(xué)生的課堂表現(xiàn)值不值得表揚，都一律予以“激勵”，其實這是對激勵性評價的一種錯誤認(rèn)識。對于小學(xué)中高年級學(xué)生，他們己經(jīng)具備了一定的思維能力和判斷能力，適當(dāng)?shù)墓膭钍呛玫?，但是語文教師如果只是用普通、單調(diào)、乏味的語言來評價學(xué)生，不做清晰的指引，學(xué)生會覺得語文教師虛情假意、言不由衷，有的學(xué)生會產(chǎn)生反正回答什么老師都會說“棒棒棒”，不說也罷的心理。這種簡單重復(fù)的評價其實并沒有真正發(fā)揮激勵性評價的作用，學(xué)生對問題的認(rèn)識是粗淺的，顯然不會有很好的評價效果。

3.激勵性評價過于注重結(jié)果，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

大多數(shù)語文教師只在學(xué)生回答對問題和學(xué)習(xí)進(jìn)步時實施激勵性評價，很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情感等非智力因素進(jìn)行激勵性評價。這說明語文教師仍然將關(guān)注的重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，而沒有從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，多維度地評價學(xué)生。這是與新課程所倡導(dǎo)的精神相違背的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績固然重要，但教師對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)更為關(guān)鍵，因為品德比成績更重要。語文教師應(yīng)該明白，只有在潛移默化中將人生觀、世界觀、價值觀的教育深入學(xué)生內(nèi)心，才是真正成功的語文教育。

4.激勵性評價中褒多貶少，缺乏藝術(shù)性

對于課堂教學(xué)激勵性評價有一部分語文教師存在誤解，他們認(rèn)為，學(xué)生不能批評，否則會造成不良后果。在實際的語文課堂教學(xué)中，表揚過多不僅不會起到激勵學(xué)生的作用，還會導(dǎo)致學(xué)生形成一定的心理定勢。老子在《道德經(jīng)》中指出：“多名即無名?！痹谡Z文課堂教學(xué)中不能缺少批評，學(xué)生回答錯問題或者做錯了事情就應(yīng)該給予批評，其實表揚并不排斥批評，勸勉式的批評會使學(xué)生在心理上得到一種強化，對錯誤有更加深刻的認(rèn)識，以免再犯類似的錯誤，滲透著賞識的批評有時更能激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、提高語文教師課堂教學(xué)激勵性評價的有效策略

1.開展多元化評價

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生成長成才的關(guān)鍵期。小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)激勵性評價，會對小學(xué)生形成正確的價值判斷產(chǎn)生影響，也會對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此，教師在語文課堂教學(xué)中對于激勵性評價語言的運用，可以通過以下幾個方面來加強：

（1）評價行為的多元化

語文教師在重視激勵性評價語言的同時，還要注重豐富自己的肢體語言，重視物質(zhì)方面的刺激，這些都會使語文教師的激勵性評價更有效。

（2）評價內(nèi)容的多元化

在小學(xué)課堂教學(xué)中，語文教師對學(xué)生的激勵性評價，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績方面，同時也要關(guān)注學(xué)生對技能的學(xué)習(xí)，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，多角度對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，從而發(fā)揮激勵性評價的有效性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（3）評價主體的多元化

語文教師要從多個角度去評價，這樣才會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點。同時，語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生自我評價和同伴評價，鼓勵學(xué)生從多個角度發(fā)現(xiàn)身邊同伴身上的閃光點，使激勵性評價在尊重、寬容和等待中進(jìn)行。

2.教師評價要有真情實感

在激勵性評價的實施過程中，要求教師要具備一顆仁愛之心，做到時刻關(guān)愛學(xué)生。只有教師發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)生，對待每一個學(xué)生才能真誠、公平，才能拉近師生之間的距離，才能真正使情感效應(yīng)發(fā)揮作用?？涿兰~斯說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法疏遠(yuǎn)他們，假如他們和善地對他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校不愿停留在家里了?！边@就說明，教師的真情實感能夠拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。尤其對于一些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予他們更多的關(guān)注，讓他們感受到教師的關(guān)愛，逐漸增強自信心，促使他們不斷

進(jìn)步。

3.語文教師要加強自身修養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，也是課堂激勵性評價的實施者，教師自身修養(yǎng)的高低直接影響著激勵性評價在語文課堂教學(xué)實踐中運用的效果，那么提高語文教師自身的修養(yǎng)就顯得格外重要。

（1）語文教師要加強自身的師德修養(yǎng)

烏申斯基曾說：“教師個人的范例，對于青少年的心靈，是任何東西都不能代替的最有用的陽光?！笨梢?，教師的自身魅力會對學(xué)生產(chǎn)生極大影響。一名具備高尚師德的語文教師，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，只有客觀真誠地評價學(xué)生，學(xué)生才會感受到教師的關(guān)注，激勵性評價才能真正地發(fā)揮價值。

（2）語文教師要加強自身的專業(yè)知識修養(yǎng)

作為語文教師，必須要多讀書，多學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)知識，語文教師只有具備廣博而深厚的學(xué)識，才能準(zhǔn)確無誤地判斷學(xué)生對知識的掌握情況，才能更好地了解學(xué)生、走近學(xué)生，使激勵性評價更貼近學(xué)生的實際，達(dá)到良好的評價效果。

（3）語文教師要加強自身的教學(xué)評價語言修養(yǎng)

教師教學(xué)評價語言的豐富及生動程度會直接影響激勵性評價的效果。教師的課堂教學(xué)激勵性評價語言可以增強學(xué)生的自信心和意志力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生思考，拉近師生之間的距離，促使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。

總之，有效的激勵性評價的成功實施并非一蹴而就，語文教師對于學(xué)生每一次的失誤態(tài)度要寬容，應(yīng)該及時肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意閃光點。只有通過不斷地實踐、總結(jié)、探索，才能打造有效的激勵性評價，全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。

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