淺議如何培養(yǎng)小學(xué)生的良好語感

高媛

摘 要：從語感生成的角度來看，教師在教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀的方法，并能借助想象、比較、寫作等手段加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以，在平時教師不僅要在課堂上加以引導(dǎo)，還應(yīng)在課外強化訓(xùn)練。從抓住課文優(yōu)美詞句啟發(fā)學(xué)生體會語感、結(jié)合文中優(yōu)美的插圖指導(dǎo)學(xué)生品味語感；教師要多指導(dǎo)小學(xué)生讀寫結(jié)合強化語感；教師要引導(dǎo)小學(xué)生在生活實踐中獲得語感等方面進行闡述，希望對同行有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)美詞句；生活體驗；語感

對于小學(xué)教師來說，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感意義重大。那么作為教師具體應(yīng)該從哪些方面著手呢？下面筆者就結(jié)合具體實例談一些有效的做法。

一、抓住課文優(yōu)美詞句啟發(fā)學(xué)生體會語感

在我國古代的蒙學(xué)教學(xué)中就十分注重讓學(xué)生多加誦讀，體會文章所表達的情感，所以老師常常要求學(xué)生做到“熟讀成誦”“玩味通透”，這對我們今天的閱讀教學(xué)也提供了好的借鑒。在平時的教學(xué)中，面對一些文質(zhì)優(yōu)美的課文，我不僅多讓學(xué)生誦讀，還要通過多種方法讓他們體會作者用詞造句的做法，從而提高學(xué)生的語感。在這方面，推敲、對比都是較為實用的方法。如，蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》一文的第三自然段，在描寫劉備第三次到隆中邀請諸葛亮出山時這樣寫道：在離諸葛亮住處半里多路劉備就“下馬步行”，然后是“輕輕敲門”，諸葛亮午睡了，他就“恭恭敬敬地等候”，等諸葛亮醒來，他又是“快步走進草堂”……教學(xué)中教師就可以通過這些細節(jié)描寫引導(dǎo)學(xué)生思考，劉備為什么會這樣做，這與張飛要用麻繩把諸葛亮捆來的說法在意義上有什么不同？我相信只要學(xué)生能抓住這些語句細細思索，就一定能理解這些詞語的

用意。

同樣在這篇文章中，作者還在多處運用了比喻這一手法，讓小學(xué)生在閱讀中更能感覺到作者的匠心獨運。如，在諸葛亮答應(yīng)出山后，劉備就高興地對關(guān)羽、張飛說：“我得到了諸葛先生，就像魚兒得到了水一樣?。　痹陂喿x中，學(xué)生只要細細思考，就可以品味出劉備求賢若渴的態(tài)度和對諸葛亮的敬重。所以，在閱讀類似的文章時，教師一定要讓學(xué)生多留意文中所運用的一些修辭手

法，這樣不僅可以讓他們加深對課文的理解，豐富他們的語感，而且更能提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、結(jié)合文中優(yōu)美的插圖指導(dǎo)學(xué)生品味語感

在教學(xué)中，教師不僅可以借助插圖導(dǎo)入新課，同時也可以通過讓學(xué)生觀察插圖進行想象，讓他們在交流中表達自己的情感，從而提高他們品味語言的能力。

古詩《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布的壯麗景象。詩歌的語言精練傳神，這主要得益于作者采用了夸張的手法，讓讀者從詩歌和畫面中感受了瀑布動中有靜，給人以無限的聯(lián)想。教師在教學(xué)生誦讀這首詩歌時不僅可以讓他們欣賞插圖，還應(yīng)注意指導(dǎo)他們在語氣、輕重音方面的變化，如，詩歌中“生、掛、下、落”四個字就應(yīng)讀出重音，這樣才能顯示出詩歌特有的樂感和韻味來。

三、教師要多指導(dǎo)小學(xué)生讀寫結(jié)合強化語感

實踐證明，小學(xué)生語文水平的提高不能單靠教師的講解和說教，而應(yīng)該讓他們自主地參與學(xué)習(xí)和活動，因為他們才是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生在聽、說、讀、寫結(jié)合的活動中強化他們的語感。

如，《我們愛你啊，中國》一課的課后練習(xí)題要求學(xué)生“仿照這首詩歌第2至第6節(jié)寫一兩節(jié)內(nèi)容”。一位學(xué)生是從“贊美祖國的軍隊威武和傳統(tǒng)節(jié)日給人們帶來的快樂”兩方面進行描寫的：“我們愛你——陸軍戰(zhàn)士的雄壯，海軍戰(zhàn)士的勇猛，空軍戰(zhàn)士的堅強，禮儀兵的莊嚴(yán)。我們愛你——元宵節(jié)的湯圓，清明節(jié)的杏花，端午節(jié)的粽子，中秋節(jié)的月圓”。這兩節(jié)內(nèi)容與原文搭配得較為合適，這里的語言、結(jié)構(gòu)都很自然，學(xué)生從閱讀到練習(xí)寫作的這個過程自然就加深了他們的語感訓(xùn)練。

四、教師要引導(dǎo)小學(xué)生在生活實踐中獲得語感

筆者認為，語感的培養(yǎng)離不開豐富的生活體驗。所以，在平時的教學(xué)中，教師要結(jié)合一些具體的實踐活動，讓學(xué)生通過聽、說、表演豐富他們的語感。

如，在每年的“六一”兒童節(jié)到來之際，我就預(yù)先設(shè)計方案，鼓勵學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評一些文藝節(jié)目，有時還帶領(lǐng)他們走向社會，讓他們學(xué)習(xí)一些有意義的宣傳廣告用語，因為廣告用語簡介明了、順口，有利于表達宣傳的中心?；貋砗?，我就讓他們分析、琢磨，練習(xí)為一些活動、產(chǎn)品設(shè)計廣告用語，通過這些活動，我感覺生活實踐對加強小學(xué)生語感訓(xùn)練是大有益處的。

總之，語感的培養(yǎng)是一個長期、漸進的過程。教師在教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀的方法，并能借助想象、比較、寫作等手段加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。在平時的教學(xué)中，教師除了要在課堂上加以引導(dǎo)之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將語感訓(xùn)練延伸到課外。這樣，他們在日常的聽、說、讀、寫中就會自覺地培養(yǎng)和提高自己的語感。我們相信，只要我們訓(xùn)練和引導(dǎo)的方法得當(dāng)，長此以往，學(xué)生的語言感受能力自然就會提高。

參考文獻：

王其華.高效能語文教學(xué)5項修煉[M].江蘇教育出版社，2012-12.