課程視野中的兒童文學(xué)及其教學(xué)

仇旭萍

[摘 要]兒童文學(xué)作品是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體。在展開(kāi)兒童文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，教師要善于選擇合適的教學(xué)方法。不同的文本，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有所差異。教師應(yīng)具體分析，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略、注重拓寬教學(xué)維度，并培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。只有這樣，才能真正發(fā)揮兒童文學(xué)作品積極的教學(xué)作用。

[關(guān)鍵詞]兒童文學(xué) 課程視野 教學(xué)策略 教學(xué)維度

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-043

兒童文學(xué)作品是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，鍛煉學(xué)生的理解能力、思維能力、想象能力等都可以發(fā)揮很好的作用。

一、采取有針對(duì)性的教學(xué)策略

語(yǔ)文課本中的兒童文學(xué)作品不僅眾多，而且類(lèi)型、題材等也有著明顯的差異。這就需要教師采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，以豐富學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)那些和自然環(huán)境有關(guān)的兒童文學(xué)作品，教師可以通過(guò)圖片、視頻的展現(xiàn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感受，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情；對(duì)那些故事性很強(qiáng)的作品，尤其是那些很有趣的童話(huà)故事或者寓言故事，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將故事表演出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事。只有有針對(duì)性的教學(xué)策略，才能夠提升文本教學(xué)的整體效率。

教師要善于結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)策略的選擇。比如，在學(xué)習(xí)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這篇課文時(shí)，由于文中描寫(xiě)的是祖國(guó)的大好河山，教師就應(yīng)向?qū)W生展示一些山河風(fēng)光的圖片。當(dāng)學(xué)到“去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁”時(shí)，可以展示蜀南竹海以及黃山迎客松，引導(dǎo)學(xué)生理解翠竹松柏的那種堅(jiān)韌不屈的精神；當(dāng)學(xué)到“去描繪果園的豐收，沃野的耕耘”時(shí)，就可以展示豐碩的果林、一望無(wú)際的稻田，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。對(duì)成語(yǔ)故事類(lèi)文本的教學(xué)，教師的教學(xué)策略則要改變。例如，在學(xué)習(xí)《成語(yǔ)故事》時(shí)，三則成語(yǔ)故事都利用夸張的動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。比如，“自相矛盾”，教師可以一手拿“矛”，一手拿“盾”，然后雙手碰撞，引導(dǎo)學(xué)生理解故事的內(nèi)容。

教師要根據(jù)文本內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，這樣不僅能更好地凸顯兒童文學(xué)作品的特征，加深學(xué)生對(duì)文本的理解與認(rèn)知，而且也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的喜愛(ài)之情。

二、拓寬文本內(nèi)容的維度

教學(xué)兒童文學(xué)作品時(shí)，教師要在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有意識(shí)地進(jìn)行一些拓寬與延伸，這一點(diǎn)很有必要。有的兒童文學(xué)選文，學(xué)生理解起來(lái)不太容易，尤其是那些包含著相應(yīng)的歷史、社會(huì)背景的文章。對(duì)這一類(lèi)文本，教師要引入相應(yīng)的教學(xué)輔助資料，以拓寬文本教學(xué)內(nèi)容的維度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解所學(xué)的文章。教師只有有意識(shí)地拓寬文本教學(xué)內(nèi)容的范疇與維度，才能夠讓學(xué)生對(duì)文本有更好的理解與掌握。

如，《鄭和遠(yuǎn)航》一文，對(duì)未曾接觸過(guò)這個(gè)故事的學(xué)生而言，他們很難理解文章描述的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要給學(xué)生講述鄭和下西洋的故事外，也要稍微介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，強(qiáng)調(diào)鄭和的精神品質(zhì)，不能讓學(xué)生的注意力集中在故事的層面上。在學(xué)完故事后，教師還可以讓學(xué)生來(lái)談?wù)勛约旱母惺?。這些都會(huì)很好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有不斷地豐富兒童文學(xué)作品教學(xué)的維度，才能真正提升課堂教學(xué)的整體效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

兒童文學(xué)作品中有著很多趣味性強(qiáng)的童話(huà)故事。對(duì)這些故事教學(xué)時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力與想象能力非常重要。對(duì)趣味性強(qiáng)的童話(huà)故事，教師可以讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀、課本劇表演等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合文本提出一些趣味性的問(wèn)題來(lái)活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地理解故事。兒童文學(xué)作品對(duì)發(fā)展、鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生自身的人文素養(yǎng)有著很好的作用。教師要充分利用這些有價(jià)值的教學(xué)素材，讓語(yǔ)文的教學(xué)整體質(zhì)量得到提升。

例如，在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，因?yàn)檫@篇寓言并沒(méi)有一個(gè)完整的結(jié)局，教師在介紹課文后可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)。教師應(yīng)稍作引導(dǎo)。如，原文表現(xiàn)了狐貍的虛榮和虛偽，除此之外還有什么呢？學(xué)生在思考后就會(huì)知道，還表現(xiàn)了老虎的霸道愚蠢和其他動(dòng)物的膽小怕事。從這兩個(gè)角度出發(fā)，就可以將故事續(xù)寫(xiě)下去。這是一個(gè)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)與啟發(fā)的過(guò)程，能有效地發(fā)展與鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。對(duì)兒童文學(xué)作品的教學(xué)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓學(xué)生在思維的海洋中自由翱翔。這不僅是兒童文學(xué)作品教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)基本教學(xué)目標(biāo)，也是所有課堂教學(xué)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

總之，對(duì)兒童文學(xué)作品的教學(xué)，教師要注重教學(xué)理念、方法的正確選擇，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受兒童文學(xué)作品的魅力，提高學(xué)生的思維能力。

（責(zé)編 韋 雄）