淺談如何提高學生的閱讀理解能力

耿淑梅

[摘 要]閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學的一個重要內(nèi)容。但從目前的語文教學來看，學生的閱讀理解能力不高是不爭的事實。在教學中，我們應從閱讀積累、課堂指導、解題技巧三大方面，教給學生科學的學習方法，提高學生的閱讀理解能力和學習效率。

[關鍵詞]閱讀理解 品詞嚼句 掌握技巧 積累

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-031

在語文能力中，閱讀理解能力是最核心、最關鍵的能力。語文新課程標準明確指出：閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?？梢姡喿x理解能力對小學生來說是十分重要的，是學生應具備的一個重要素質(zhì)。但從現(xiàn)在的語文教學來看，學生的閱讀理解能力不高是不爭的事實。如何提高學生的閱讀理解能力呢？

一、激趣鼓勵，善讀善思

閱讀理解能力的提高，離不開文學積淀、語感的培養(yǎng)。俗話說“澆樹澆根”。閱讀理解力，必須從“讀”解決，讓學生多讀書，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們愛讀書，這是非常迫切的需要。書讀百遍，其義自見。書讀得多了，自然語文底蘊深厚了、視野拓寬了，理解能力也會相應提高。所以，在教學中，我會多角度、多方法，鼓勵學生多讀書，激發(fā)學生閱讀的興趣，從而讓他們快樂地學習語文知識。

比如，在教學《我和祖父的園子》，引導學生體會童年的蕭紅是那樣的自由、快樂，接著相機補充蕭紅的一生經(jīng)歷，激發(fā)起他們對作者的好奇心。這樣，他們對《呼蘭河傳》產(chǎn)生了向往之情。所以，在語文課堂上，我們要創(chuàng)造條件，讓學生去愛上閱讀。

另外，在讀書的同時還要養(yǎng)成思考的習慣。“閱讀理解”，讀為基礎，“思”是精髓?？v覽古今中外的經(jīng)典作品，它們之所以閃耀著思想的光輝，無不是讀書深入思考的結果。李政道博士說：“當閱讀一段之后，就應當把書合上，自己把思路走一下，如果走不出來再去看書，想想自己為什么走不出來，別人為什么走通?！遍喿x時，如果只是囫圇吞棗，淺淺而讀，那么思維能力就很難提高。因此，我經(jīng)常告誡學生：讀思結合。只有認真思考，方能體會作者的思想、文章的精髓。在語文課堂教學中，我經(jīng)常在學生讀文后，引導他們思考：文章用詞怎么樣，哪些句子最能打動你，對文中的人物你有什么看法……必要的時候，我會把更多有價值的內(nèi)容，當成課外作業(yè)讓他們寫下來。這樣，學生的思維得到了鍛煉，語言表達和理解能力大大增強。

二、匠心獨運，品詞嚼句

（一）換換詞

換詞是閱讀感悟中最平常，卻是最有效的方法。換詞即用別的詞語把文中的詞語替換，以此啟發(fā)學生的思維，領略詞語特有的情味，體會作者用詞的準確。如，《黃河的主人》一文，有這樣一句：“ 而那艄公卻很沉著，專心致志地撐著篙 ，小心地注視著水勢 ……”教學時，我引導學生說：把“注視”換成“瀏覽”行不行？學生通過思考、辨析、比較，發(fā)現(xiàn)用“注視”更能體現(xiàn)出艄公的責任感，更能讓我們看清艄公從容不迫、既緊張而又高度沉靜機智的內(nèi)心世界。我告訴學生：這樣的詞語更能體現(xiàn)黃河的主人既膽大又小心，不僅有勇氣還有智慧的品質(zhì)。

（二）變變句

變句就是變換句式或語序，再和原句比較，引導學生在比較中鑒別理解，讓學生體會課文語言表達的力度和特點，把思維引向深入。如，《我不是最弱小》的最后一句： “現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”可引導學生將這句話改成陳述句：“現(xiàn)在我不是最弱小的了，媽媽?！蓖ㄟ^比較，學生明白這兩種句式都表示肯定的意思，但反問句表達的語氣和感情更強烈些。

（三）減重點

減重點就是首先選準應重點理解的詞語或句子，根據(jù)需要把其中的重要關鍵詞或修飾的成分去掉，然后與原句進行比較，看表達的效果有什么不同，從而讓學生體會原詞的獨特作用。如，《天鵝的故事》中有這樣一句：“突然，一只個大的天鵝騰空而起……像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”教學時，我引導學生將“重重”兩字去掉，再來品讀是何感受。這樣學生對句子的理解更深入，迸發(fā)出思維的火花、智慧的見解。長期堅持下去，學生的理解能力怎能不提高呢？

（四）反復讀

讀書百遍，其義自見。讀，始終是語文教學法寶，也是應對所有語文問題的最基本的途徑。課文中往往會出現(xiàn)一些新詞難句。有的比較含蓄，要使學生領會其中的意境必須加強指導誦讀，如，“西北風呼呼地刮著”一句，有的學生會把“呼呼”“刮”讀得很重。但在反復品讀中，他們理解重音輕讀的方法，將一般作重讀處理的“刮”字讀得輕一些，更能表現(xiàn)出北風的猛烈。長此訓練，學生的閱讀理解能力就能有效提高。

三、實戰(zhàn)技巧，題不離文

（一）反復閱讀選文，奠好做題基礎

古語說得好：“讀書百遍，其義自見。”這是我給學生說得最多的一句話。做閱讀題的第一步必須要讀懂、讀透原文。一般情況下，拿到一篇文章至少要讀三遍：粗線條讀、有目標讀、與作者共鳴讀。

第一遍粗線條讀，就是引導學生學會快速閱讀的一種方法，包括標題和檢測題在內(nèi)的所有文字資料。通過瀏覽，大體知曉材料的內(nèi)容和命題方向，形成初步印象。第二遍有目標讀，即在瀏覽的基礎上帶著檢測題仔細閱讀文章。在此基礎上，要用筆或用手逐字指著讀。這樣的要求使我們班的每個學生都養(yǎng)成了做題細心的好習慣。這樣為他們深入了解文章立意、寫作思路、表達方法等，打下堅實的基礎。第三遍與作者共鳴讀，要求學生帶著對材料的理解，首先把自己當成文中的事物、人物，走進文章里，與作者共同經(jīng)歷過程；再重點品讀檢測題的題干，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎上再讀文章，同時對那些答題要求較高的題目做到有的放矢，重點關注。

（二）關注原文重要信息，以文解題

以文解題，即是所有的題目離開了原材料，恐怕誰也答不全，因此，大部分解答閱讀題最重要、最有效的方法是在原文中找答案。當然，有些語句不一定能直接使用，還必須根據(jù)題目要求進行加工或重新組織。

1.關注文章的題目。題目是文章的眼睛。讀懂它，文章的大概意思也知曉了三分之一。例如，課外閱讀文章《做自己最喜歡的事是最快樂的》一文，講述的是一個孩子被父母逼著學鋼琴，結果適得其反的故事。有一道思考題：看完這個故事，你想說些什么？回答這個問題，只要扣住標題就可以了。

2.關注文段的點睛句。點睛句即是文章內(nèi)容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內(nèi)容的理解與認識就會更準確。如，《太陽花》一文，第二段開頭的一句是“太陽花真美啊”，接著介紹太陽花如何美。思考題要求學生概括這段話的主要意思，學生只要抓住這句話，問題便迎刃而解。

3.關注人物品質(zhì)的關鍵詞。這在寫人物的文章上尤為突出。一般寫人物的文章里，我們總會找到關鍵的形容人物特點的詞語。這些詞語往往起到突出中心，深化人物性格的作用。抓住這類句子往往能明了文章之意，有助于理解文章中心。例如，《黃河的主人》最后一節(jié)：“他憑著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！睂W生只要抓住“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”這幾個抒情亮點，無論題目怎樣變化，學生有了依據(jù)點，做題就會游刃而余。

“萬變不離其宗”。做閱讀理解題，絕不能游離于文章之外而去憑空猜測。緊緊抓住原文，對做題是很有益處的。

綜上所述，只要我們教師掌握科學的教學方法，善于動腦、敢于鉆研，就能構建一個高效的語文課堂，讓每一個孩子都能多讀書、善讀書。

（責編 韋 雄）