讓互改點(diǎn)亮作文

林映紅

摘 要： 為了改變常規(guī)作文批改的低效現(xiàn)狀，讓學(xué)生作文水平真正有效提高，現(xiàn)結(jié)合作文修改實(shí)例，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，從興趣入手，樹(shù)立信心，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，優(yōu)化提升作文，激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)，生生互評(píng)，互相鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到作文修改的快樂(lè)，領(lǐng)略到作文的真諦。

關(guān)鍵詞： 作文 互改 互評(píng)

批改作文是作文教學(xué)的重要組成部分，可是批改學(xué)生的作文卻是語(yǔ)文老師心中永遠(yuǎn)的“痛”。葉圣陶先生說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)的學(xué)生作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)——徒勞無(wú)功。”究其原因是學(xué)生對(duì)修改作文缺乏主動(dòng)性，認(rèn)為修改作文只是老師的事，同時(shí)缺乏修改作文方法的指導(dǎo)。葉圣陶先生認(rèn)為：“作文修改的權(quán)利首先應(yīng)該屬于本人，教師只起引導(dǎo)和指點(diǎn)作用，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定，養(yǎng)成自己改的能力?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生作文修改訓(xùn)練提出明確要求：能初步修改自己的寫(xiě)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的能力是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。筆者遵循葉圣陶先生的教育思想，根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作進(jìn)行了一些有益的嘗試，取得了一定的成效。

一、激發(fā)興趣，樹(shù)立信心

“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有擁有濃厚的興趣，才有修改作文的動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生互改作文的興趣，培養(yǎng)互改作文的意識(shí)，筆者先將學(xué)生寫(xiě)完的習(xí)作本收上來(lái)瀏覽一遍，及時(shí)做好記錄，看訓(xùn)練要求是否達(dá)到，并歸納出一些與這次習(xí)作訓(xùn)練要求相關(guān)聯(lián)的共性問(wèn)題，做到心中有數(shù)。然后選擇一篇具有代表性的作文作為病例，在課堂上展示出來(lái)共同修改。修改之前，將四五個(gè)習(xí)作水不一的學(xué)生組合成小組共同修改。修改的時(shí)候，要求每小組成員大聲朗讀作文，一句句反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲，找出不通順、不明白的地方，并將自己的修改意見(jiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行交流，力爭(zhēng)將病文修改完善，并由小組長(zhǎng)寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)后將小組內(nèi)修改好的作文粘貼到黑板上參加小組修改作文比賽。每個(gè)學(xué)生會(huì)得到筆者發(fā)的大拇指各一個(gè)，學(xué)生閱讀完每小組修改的作文之后，將自己的大拇指貼在認(rèn)為修改得優(yōu)秀的作文上。由此計(jì)算，得到大拇指數(shù)量多的那篇作文將獲勝，同時(shí)該小組獲勝。獲勝的小組將會(huì)獲得“最佳修改小能手”的稱號(hào)。激發(fā)學(xué)生“為師”的欲望和興趣，樹(shù)立互改作文的信心。

二、掌握方法，優(yōu)化提升

學(xué)生修改的興趣提高了，修改意識(shí)形成后，筆者有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握修改作文的方法。修改作文過(guò)程中，應(yīng)按照“畫(huà)—感—改—優(yōu)”的方法進(jìn)行。畫(huà)，就是畫(huà)出作文中運(yùn)用了表達(dá)方法的句子并標(biāo)明，如修辭手法，人物的描寫(xiě)方法等。感，就是抓住關(guān)鍵詞句寫(xiě)下自己的體會(huì)和感受，以“從（詞語(yǔ)）或這句話中，我知道了？搖 ？搖”的形式寫(xiě)下來(lái)。改，就是將作文中的病句改寫(xiě)通順。優(yōu)，就是修改文中有所欠缺的、不明白的句子，使其更具體、明白，如能用上表達(dá)方法使句更形象、生動(dòng)更佳。在此環(huán)節(jié)可用“尋根問(wèn)底法”法，就是對(duì)于作文中描述不明白的地方打破砂鍋問(wèn)到底。如：修改作文《難忘的第一次》，學(xué)生閱讀完作文后，引導(dǎo)學(xué)生思考并追問(wèn)：“看完這段話，你有什么地方不明白的？有什么是你想知道的？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出疑問(wèn)后，創(chuàng)設(shè)情境想象，并在小組內(nèi)討論研究如何有效解答這些疑問(wèn)并恰當(dāng)使用相應(yīng)表達(dá)方法。這樣作文就變得更加具體生動(dòng)了，通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)初步的方法，筆者放手讓他們自行修改。

三、生生互評(píng)，鼓勵(lì)前進(jìn)

葉圣陶先生說(shuō)：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)提出明確要求：重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式根據(jù)實(shí)際需要，可以是書(shū)面的，也可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以采用展示、交流等多種方式。筆者鼓勵(lì)學(xué)生多從正面肯定習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，用欣賞的眼光看問(wèn)題，增強(qiáng)信心。評(píng)語(yǔ)內(nèi)容包括：第一，寫(xiě)這篇作文的主要內(nèi)容，格式一般為：這篇作文主要寫(xiě)了？搖 ？搖事，表達(dá)了？搖 ？搖。第二，寫(xiě)該作文的優(yōu)點(diǎn)。第三，針對(duì)該作文存在的不足提出建議。最后，修改人給作文評(píng)等級(jí)并署上姓名和日期。同時(shí)要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候一絲不茍，工工整整，給學(xué)生做好榜樣。

此外，防止學(xué)生在修改過(guò)程中不認(rèn)真批改，不會(huì)改，甚至把好文章改壞的情況出現(xiàn)，必須讓小組長(zhǎng)檢查并簽上姓名。學(xué)生小組檢查完后，教師課下進(jìn)行復(fù)查。復(fù)查主要看學(xué)生修改作文是否認(rèn)真，評(píng)語(yǔ)是否得當(dāng)，所評(píng)等級(jí)是否恰當(dāng)，小組長(zhǎng)的檢查是否到位。筆者在檢查過(guò)程中基本尊重修改人的意見(jiàn)，對(duì)修改認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行評(píng)優(yōu)，記錄在冊(cè)，予以表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心。

四、激勵(lì)機(jī)制，保有熱情

修改過(guò)程中，對(duì)自己修改的作文進(jìn)行評(píng)比，選出一兩篇佳作和修改得出色的作文作為典型例文參加班級(jí)佳作的評(píng)比。凡是評(píng)比出來(lái)的佳作和典型修改例文將被展示在教室的語(yǔ)文園地上，讓學(xué)生反復(fù)觀賞比較、借鑒學(xué)習(xí)。學(xué)生觀賞佳作的時(shí)候，將自己的所感所悟及修改意見(jiàn)寫(xiě)在一張自制的卡片上后貼在該作文下面。獲得學(xué)生回復(fù)的作文可得一分，獲得學(xué)生認(rèn)真的修改意見(jiàn)可得兩分。學(xué)期末，筆者根據(jù)作文所得分?jǐn)?shù)及學(xué)生修改態(tài)度分別評(píng)出“班級(jí)小作家”和“修改小能手”。

總之，讓學(xué)生互改作文，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，又提高了學(xué)生的習(xí)作能力。筆者決心在葉圣陶教育思想的指引下，深入探索互改作文之規(guī)律，不斷提高學(xué)生互改作文的興趣和能力，讓學(xué)生感受到作文修改的快樂(lè)和滿足感，真正領(lǐng)略作文的美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版，2012：1-1.

[2]葉圣陶教育名篇[M].教育科學(xué)出版社，2013.11：192-194.