讓人安心的教育

方景融

小班張老師的筆不見(jiàn)了，找了一大圈仍舊沒(méi)有結(jié)果。張老師試著問(wèn)孩子們：“小朋友們，你們看見(jiàn)老師的筆了嗎？”茜茜說(shuō)：“小烏龜那里有支筆！”果然，在自然角里，失蹤的筆直直地豎在小烏龜身邊。

“是誰(shuí)把老師的筆放到小烏龜?shù)乃桌锶サ?？”張老師?wèn)。幾十雙眼睛忽閃忽閃，沒(méi)人回應(yīng)?？吹窖矍芭K臟的、濕漉漉的筆，張老師皺起了眉毛，聲音也高了起來(lái)：“現(xiàn)在承認(rèn)錯(cuò)誤還來(lái)得及，要不然，我就去告訴保安叔叔了！”

“是小舟吧？”“是小舟！”孩子們七嘴八舌。小舟是班里出名的“小調(diào)皮”，孩子們想當(dāng)然地聯(lián)想到他?！皼](méi)有！我沒(méi)有！”小舟一邊揮舞著胳膊一邊大聲叫喊?！澳銈儾灰獊y猜，是不是小舟做的，讓他自己說(shuō)。”張老師走到小舟面前，伸手摸摸他的頭?！罢娴?，真的不是我?！毙≈垡荒槦o(wú)辜，抬頭望著老師。

“系（是）我，系（是）我?！毙≌芡蝗患?xì)聲細(xì)氣地出了聲?！笆悄悖啃≌?？你為什么把老師的筆放到小烏龜?shù)乃桌锇?？”“我，我，小烏龜硬不硬。”小哲的回答詞不達(dá)意，張老師卻聽(tīng)懂了。原來(lái)，小哲想試試小烏龜?shù)谋硽な遣皇钦娴暮苡?，但塑料水缸的注水口在頂端，手指伸不進(jìn)去也夠不著，他就用筆去戳小烏龜?shù)谋沉恕?/p>

“那——”張老師遲疑了一下，“小烏龜?shù)谋硽さ降子膊挥材?？大家想不想知道？”“想！”孩子們異口同聲。于是，張老師干脆把塑料水缸的蓋子打開(kāi)，讓每個(gè)孩子都摸摸小烏龜?shù)谋硽さ降子膊挥病?/p>

這是發(fā)生在我園的一個(gè)真實(shí)故事。一開(kāi)始張老師是以主導(dǎo)者的身份和“居高臨下”的方式與幼兒互動(dòng)的。短短的幾分鐘里，小哲、小舟乃至全班幼兒的情緒都隨著張老師態(tài)度的變化而變化。當(dāng)張老師嚴(yán)肅質(zhì)問(wèn)時(shí)，孩子們的心里是緊張不安的；當(dāng)小舟被無(wú)辜質(zhì)疑時(shí)，慌亂的他差點(diǎn)情緒失控；當(dāng)小哲語(yǔ)無(wú)倫次地承認(rèn)自己的行為時(shí)，他內(nèi)心的忐忑與害怕也顯而易見(jiàn)?？梢哉f(shuō)在那段時(shí)間里，無(wú)論是教師還是幼兒，內(nèi)心都充斥著消極的情緒。事件的轉(zhuǎn)折點(diǎn)出現(xiàn)在張老師的那一刻遲疑，專(zhuān)業(yè)的職業(yè)認(rèn)知促使她最后選擇了寬容、理解并支持幼兒的探究行為。于是，孩子們的關(guān)注點(diǎn)也順利地從“誰(shuí)犯了錯(cuò)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶觚數(shù)谋硽び膊挥病?，張老師則從捍衛(wèi)規(guī)則的權(quán)威者變?yōu)楹⒆涌鞓?lè)探究的支持者?？梢韵胂螅谏w子打開(kāi)、伸手摸小烏龜?shù)哪且豢?，孩子們是多么的興奮和快樂(lè)。

作為一名一線(xiàn)教師，我們或多或少能從張老師身上找到自己的影子。應(yīng)該說(shuō)，張老師對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)是有所了解的，她明白小哲不是故意破壞，而是在好奇心驅(qū)使下開(kāi)展“探究”，這樣的行為需要鼓勵(lì)而不是斥責(zé)；張老師也是愿意尊重幼兒的，“調(diào)皮”的小舟被質(zhì)疑時(shí)，張老師沒(méi)有武斷地下結(jié)論，而是提出“讓他自己說(shuō)”，被輕輕摸了摸頭的小舟一定感受到這份信任，才會(huì)控制住情緒，抬起頭充滿(mǎn)期待地看她；張老師更是明白自身職責(zé)，懂得克制、調(diào)控的重要性的，遲疑的一剎那，她內(nèi)心的職業(yè)責(zé)任感、科學(xué)教育觀，促使她控制住了自己的情緒、修正了自己的行為。

毋庸諱言，居高不下的師幼比、細(xì)碎繁瑣的班級(jí)事務(wù)、始終繃緊的安全弦，讓很多幼兒園教師感受到較大的壓力和較多的疲累，很多時(shí)候往往會(huì)不自覺(jué)地用說(shuō)教和批評(píng)的方式去控制孩子。被管住的孩子可能會(huì)“敬畏”老師，同時(shí)也會(huì)掩飾、偽裝自己。比如，不愛(ài)吃黑木耳又怕老師批評(píng)，孩子會(huì)把木耳悄悄扔在桌子下面；在老師面前不敢隨便說(shuō)話(huà)，一進(jìn)盥洗室就手舞足蹈、和小伙伴說(shuō)個(gè)不停；散步時(shí)撿到自己喜愛(ài)的小石子會(huì)藏在口袋里捂得牢牢的，生怕被老師沒(méi)收……這樣的師幼關(guān)系顯然不是健康的。在這里，尊重還是輕視、接納還是排斥、愛(ài)護(hù)還是傷害，這些看似答案顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，卻在不斷考驗(yàn)著我們。但是，我們深知，關(guān)愛(ài)、平等的集體生活氛圍，積極、溫馨的師幼關(guān)系，溫暖、友好的班級(jí)氛圍，是幼兒成長(zhǎng)必需的養(yǎng)分，也是教師職業(yè)幸福感的源泉。所以，我們需要微笑著傾聽(tīng)孩子的心聲，理解孩子的需要，發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步；我們更需要靜心感受良好師幼關(guān)系在給予孩子安全感和信任感的同時(shí)，也會(huì)給自己帶來(lái)自信和滿(mǎn)足。當(dāng)娃娃家的孩子熱情地招呼你“老師，我煮飯給你吃”時(shí)，當(dāng)你外出歸來(lái)孩子問(wèn)你“老師，你到哪里去了？我想你呢”時(shí)，當(dāng)孩子溫柔的小手悄悄放進(jìn)你的手掌與你緊緊相握時(shí)……幼兒園的教育就回歸到了最本真的狀態(tài)：平安、和諧、積極、愉悅。是的，這是一種讓教育者和被教育者都感到安心的教育。

（作者單位：南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)幼兒園，作者系江蘇省幼兒園特級(jí)教師）