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    信息技術(shù)課程深化改革之關(guān)鍵:校本化

    2016-10-31 17:21:44鄭明達(dá)
    中小學(xué)信息技術(shù)教育 2016年10期
    關(guān)鍵詞:校本化深化改革信息技術(shù)

    鄭明達(dá)

    【摘 要】深化學(xué)校課程改革,校本化是關(guān)鍵。如何更有效地實施校本化工作?可側(cè)重從三個方面來考慮:內(nèi)容重組、方式重建、評價重構(gòu)。內(nèi)容重組可從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、文化傳統(tǒng)、地域特點等方面來考慮,讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近實際、更具情感、更具特色。方式重建可從強化項目學(xué)習(xí)與問題解決、統(tǒng)籌課內(nèi)與課外、強化創(chuàng)新與實踐等方面進行,讓學(xué)習(xí)的平臺與載體更加優(yōu)化、拓展學(xué)習(xí)的時空、提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)。評價重構(gòu)要更加關(guān)注過程與結(jié)果、個人與集體、全面與個性的有機結(jié)合,讓評價更加全面、更加合理、更具特色。

    【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);深化改革;校本化

    【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

    【論文編號】1671-7384(2016)10-0057-04

    國家課程實施質(zhì)量是由學(xué)校的課堂來決定的,因為學(xué)校課堂才是課程改革真正發(fā)生的地方,因而,深化課程改革實施,提高課程實施質(zhì)量,最關(guān)鍵的自然是學(xué)校的課堂改革。

    有效深化學(xué)校課堂改革,國家課程的校本化實施是關(guān)鍵。眾所周知,雖然我們在學(xué)校均衡發(fā)展上已經(jīng)做出了相當(dāng)大的努力,但學(xué)校間的差異還是客觀存在的,受辦學(xué)條件、學(xué)校傳統(tǒng)、教師群體、學(xué)生群體、社會基礎(chǔ)等多種因素的共同影響,這種差異或許將永遠(yuǎn)存在。那么,我們可以做的,就是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn),鏈接未來發(fā)展,結(jié)合學(xué)校實際,充分而合理地開發(fā)使用各類課程資源,使不同類別的學(xué)校、師生在達(dá)成共同目標(biāo)的基礎(chǔ)之上,實現(xiàn)各有所長的發(fā)展,這也是國家課程校本化實施的本質(zhì)屬性。它與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) 》中明確提出的“要深入推進課程改革,促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”也是相一致的。

    相對于其他學(xué)科課程,信息技術(shù)課程的校本化實施更為重要。首先,信息技術(shù)課程發(fā)展的地區(qū)差異明顯。這不僅體現(xiàn)在設(shè)施、設(shè)備上,還體現(xiàn)在課程政策、課程管理等多個方面。像廣東、江蘇、浙江等均有地方性的義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(或課程標(biāo)準(zhǔn)),這對規(guī)范地方性的信息技術(shù)課程實施,無疑具有很好的導(dǎo)向與規(guī)范作用。其次,信息技術(shù)課程發(fā)展性極強。信息技術(shù)課程是從20世紀(jì)50年代的計算機教育發(fā)展而來的,它經(jīng)歷了“文化論、工具論、信息素養(yǎng)論”的發(fā)展階段,目前又進入以計算思維培養(yǎng)為核心指向的“計算思維論”。幾乎每10年會發(fā)生一次比較大的變革,這與信息技術(shù)本身的飛速發(fā)展特性是一致的。如果我們的課程不關(guān)注它的發(fā)展,那自然會被淘汰。國家課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計時為解決這一問題,在教學(xué)建議中就強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力”[1],它顯然給予了教學(xué)實施者一定的空間,而這必然需要通過校本化的實施來體現(xiàn)。

    具體到操作層面,如何做好這項工作呢?我們認(rèn)為需要做好“三重”工作,即內(nèi)容重組、方式重建、評價重構(gòu)。

    內(nèi)容重組

    教育部在《普通高中課程方案( 實驗稿)》中明確指出“賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán),為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程,為學(xué)生有效選擇課程提供保障?!睆闹形覀儾浑y理解,國家課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有限制師生的最大選擇范圍,沒有框定師生的最佳成就標(biāo)準(zhǔn)[2],它給予了教師較大的課程自主權(quán),有“我的課程我做主”的意謂。教師的課程自主權(quán),首先反映在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與重組上。課堂教學(xué),教師和學(xué)生都習(xí)慣并依賴于教材,這可能與師生手中都有這份材料,教師方便教、學(xué)生方便學(xué)有關(guān)。的確,教材也是經(jīng)過系列研討、編寫、審查而形成的,具有一定的權(quán)威性,這為課程的實施提供了基礎(chǔ)性保證,但大多教師忽視了一個問題:教材只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個呈現(xiàn),雖然現(xiàn)有教材也注意了學(xué)習(xí)方法的滲透與建議,但一本教材要適應(yīng)所有不同類別的學(xué)校,顯然是不太科學(xué)、不太合理的。因此,作為教師,必須結(jié)合本校實際,對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出必要的重組。

    1. 結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ),讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近實際

    課程實施時,我們需要針對不同認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),參考教材,對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行必要的重組。隨著社會的發(fā)展與技術(shù)的進步,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異正變得越來越大,這不但表現(xiàn)在不同的地區(qū)和學(xué)校,就是在同一所學(xué)校內(nèi),也是如此。像高中信息技術(shù)課程,由于江蘇有比較好的基礎(chǔ),現(xiàn)有必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多在義務(wù)教育階段已經(jīng)完成,那么高中必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)就沒有必要按照教材順序進行。我們可以在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上確立更高的發(fā)展性要求,重組學(xué)習(xí)內(nèi)容,提升課程實施質(zhì)量。在重組方法上,可以在主框架下強化核心內(nèi)容,拓展新的元素,著力于能力提升。如高中信息技術(shù)必修課程,可以圍繞文字處理問題、數(shù)據(jù)處理問題、圖像處理問題、視頻處理問題、信息集成問題等幾大類基本問題的分析與解決而進行,著力提升學(xué)生利用技術(shù)解決問題的能力。

    2. 結(jié)合文化傳統(tǒng),讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更具情感

    文化與課程的全面融合是新一輪課程校本化實施的一個亮點。[3]這里的文化包括學(xué)校文化、地方文化、歷史文化等。學(xué)校文化是學(xué)校經(jīng)過多年辦學(xué)實踐積淀下來的,它能夠潛移默化地影響著身處其中的每一個人的思想與行為,包括課堂教學(xué)。當(dāng)然它也是需要不斷豐富與傳承的。例如,有一所學(xué)校是中國近代著名的實業(yè)家、教育家張謇所創(chuàng),學(xué)校以“弘謇、學(xué)謇”為辦學(xué)理念,在信息技術(shù)課堂上,學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)所用的操作材料大多為張謇先生創(chuàng)業(yè)、教育的一些小故事。這一方面落實了學(xué)校辦學(xué)理念,另一方面又讓學(xué)生對學(xué)習(xí)操作的素材十分感興趣。當(dāng)學(xué)生把包含張謇先生故事的素材做成一個個精美的作品時,學(xué)生的認(rèn)知、技能、情感收獲一定是豐富的,課堂學(xué)習(xí)的效果也就得到了有效保證。

    3. 結(jié)合地方特點,讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更具特色

    一方水土養(yǎng)育一方人。人身處的地方、區(qū)域?qū)θ说挠绊懯蔷薮蟮?,地方特色、傳統(tǒng)、習(xí)俗無不影響著當(dāng)?shù)氐娜藗?。學(xué)校的課堂自然也就應(yīng)該關(guān)注到這些方面。比如,一所海邊的學(xué)校,在它的課堂中一定會有海洋的影子;在青墩遺址上成長的學(xué)生,一定會在課堂中學(xué)習(xí)到該遺址的特點、內(nèi)涵、價值,等等。我們可以結(jié)合不同學(xué)科的特點,將地方特色、傳統(tǒng)與文化有機滲透在學(xué)科學(xué)習(xí)之中。如在信息技術(shù)課程中,可以讓地方特色的內(nèi)容成為操作的素材,也可以采用信息技術(shù)手段,對地方特色做數(shù)字化的研究,讓學(xué)生在研究中提升信息素養(yǎng)。通過這樣的一些學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生更加了解家鄉(xiāng),培養(yǎng)家鄉(xiāng)情懷。

    在內(nèi)容重組的操作方法上,建議以學(xué)校學(xué)科組為單位進行,若學(xué)校學(xué)科組教師力量不夠,也可以實施一定區(qū)域內(nèi)的聯(lián)合操作,形成區(qū)域內(nèi)國家課程校本化實施方案。在內(nèi)容重組劃分上,可以考慮三個維度:基礎(chǔ)性內(nèi)容、發(fā)展性內(nèi)容、整合性內(nèi)容?;A(chǔ)性內(nèi)容著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成,解決共同基礎(chǔ)問題;發(fā)展性內(nèi)容是在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上,著眼于學(xué)科發(fā)展方向的學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息技術(shù)課程內(nèi)容發(fā)展很快,各個國家對這一課程的定位也在不斷調(diào)整,如現(xiàn)在倡導(dǎo)的關(guān)于“計算思維”的培養(yǎng),在重組內(nèi)容時,就應(yīng)該納入發(fā)展性學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。整合性內(nèi)容除了整合學(xué)校文化、歷史文化、地方特色的內(nèi)容之外,也可整合多學(xué)科的內(nèi)容,主要著眼于提升學(xué)生的問題解決能力,以問題解決為導(dǎo)向,可以是解決本學(xué)科的發(fā)展性、綜合性問題,也可以是用本科學(xué)的知識、技能去解決其他學(xué)科的問題,有點類似于綜合實踐類問題。在內(nèi)容重組時,考慮這一點,對深化課程改革、提升綜合能力尤為重要。

    方式重建

    學(xué)習(xí)方式的變革是課程改革需要解決的一個基本問題。經(jīng)過多年的改革,追求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,已成為基本共識。也就是說,對學(xué)習(xí)方式改革這一問題的認(rèn)識已不是問題,問題是如何更好地推進學(xué)習(xí)方式的深化變革,促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生,不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這就是課程校本化實施中的“方式重建”所要切實解決的基本問題。

    現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的共同特點在于:指向?qū)W生發(fā)展,尊重學(xué)生主體性,體現(xiàn)新課程重過程、重體驗、重探索的基本理念。[4]從操作層面來說,其關(guān)鍵在于:一是讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有興趣,能夠吸引學(xué)生;二是學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)生在自己的努力下能夠創(chuàng)造性地解決問題,完成學(xué)習(xí)任務(wù)能給學(xué)生較高的成就感;三是必要的學(xué)習(xí)管理與支持機制,即對學(xué)習(xí)有明確的考核要求,在學(xué)習(xí)過程中能夠建立較好的學(xué)習(xí)幫助系統(tǒng),利于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的及時解決。具體來說,可從以下三個方面入手。

    1. 強化項目學(xué)習(xí)與問題解決,優(yōu)化學(xué)習(xí)的平臺與載體

    學(xué)習(xí)活動一定會依靠一定的平臺或載體而進行。課程改革后,不少學(xué)校進行了大量的實踐與研究,如以“學(xué)案”“活動單”“講學(xué)稿”等為載體的學(xué)習(xí)已經(jīng)取得很好的效果,極大地推動了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。如何進一步深化學(xué)習(xí)方式的變革,促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升?個人認(rèn)為,以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的平臺支持為基礎(chǔ),以項目學(xué)習(xí)或問題解決為載體的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為改革的重要方向。這里的平臺與載體建設(shè),有多樣化的方案與途徑,學(xué)校可以根據(jù)自身的實際,選擇建設(shè)并用好。條件好的學(xué)??梢越?shù)字化的學(xué)生學(xué)習(xí)成長平臺,暫時不具備條件的學(xué)??梢赃x擇紙質(zhì)或簡易的成長檔案平臺來實施。對于信息技術(shù)課程,教師既可以自己開發(fā)信息化的學(xué)習(xí)平臺,也可以使用現(xiàn)有免費平臺,或者選擇使用一個FTP服務(wù)器來管理學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。以上探索都能有效優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程與方式。

    項目學(xué)習(xí)或問題解決的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因為在項目學(xué)習(xí)中,學(xué)生會經(jīng)歷問題解決的全過程,如梳理與分析、模擬與嘗試、優(yōu)化與創(chuàng)新等。面對不同的問題,學(xué)生可能采取不同的方法,這樣就有效促進了學(xué)習(xí)方式的變革,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如讓學(xué)生完成一個介紹學(xué)校的項目作品,它自然涉及多個方面的問題:如何來介紹?要收集哪些信息?這些信息從哪些途徑獲???以什么樣的方式呈現(xiàn)?需要使用哪些工具?小組如何分工?如何將作品介紹給同學(xué)?圍繞這一項目工作,學(xué)生通過合作解決一系列的問題,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,提升學(xué)生的信息素養(yǎng),達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),進而有效促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

    2. 統(tǒng)籌課內(nèi)與課外,拓展學(xué)習(xí)的時空

    學(xué)習(xí)方式的變革不僅僅是課堂內(nèi)的事情,讓學(xué)生能在任意環(huán)境下,促進自主學(xué)習(xí)的發(fā)生,提升學(xué)習(xí)能力,是學(xué)習(xí)方式變革的追求。當(dāng)前,隨著技術(shù)的飛速發(fā)展,只要你愿意學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任意時間和地點,所以課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)方式變革,一定會延伸到課外,讓學(xué)生有機會在課外完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),是課程改革中必須關(guān)注的。課程校本化實施,也要求學(xué)校能為學(xué)生提供課內(nèi)外學(xué)習(xí)的場所、資源。如上面提到的以介紹學(xué)校為主題的項目作品活動,它一定是一個課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的活動。實踐也表明,有不少活動都是學(xué)生在課外完成的。如采訪、資料查詢、信息加工等。還有不少學(xué)生為了提高自己作品的效果,專門研究了圖像加工軟件、視頻編輯軟件等,讓自己的作品更具個性?,F(xiàn)在大家關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂,其實質(zhì)也是在調(diào)整課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容,將課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)有機整合在一起,讓學(xué)習(xí)更有質(zhì)量。

    3. 強化創(chuàng)新與實踐,提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)

    創(chuàng)新與實踐,是時代對教育的要求。早在1998年,中央教育科學(xué)研究所就正式提出“創(chuàng)新教育”的理念。在學(xué)習(xí)方式變革上,要突出學(xué)生的主體性,讓學(xué)生成為創(chuàng)新與實踐的主人。從操作層面來說,學(xué)校要結(jié)合自身實際,為學(xué)生的創(chuàng)新與實踐提供必要的場所、資源(器材)。這里,有兩個關(guān)鍵點。一是要給學(xué)生創(chuàng)新與實踐的機會。教師應(yīng)當(dāng)有機整合校內(nèi)外資源,結(jié)合學(xué)生的特點、學(xué)科的特性,多設(shè)計創(chuàng)新實踐活動,為學(xué)生的創(chuàng)新與實踐活動提供機會。如在機器人學(xué)習(xí)中,教師為學(xué)生提供部分素材(器材),讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)意、實踐,就是一個不錯的選擇。二是要不斷提升學(xué)生創(chuàng)新與實踐的能力。學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng),不可能通過1~2次活動來達(dá)成,要通過設(shè)計不同難度、不同層次的系列化活動,來不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力。像信息技術(shù)機器人學(xué)習(xí)中智能風(fēng)扇創(chuàng)意項目,給學(xué)生提供了電風(fēng)扇、紅外線傳感器、溫度傳感器,讓學(xué)生交流、討論如何設(shè)計智能風(fēng)扇。有了創(chuàng)意,學(xué)生就可以通過編程將程序?qū)懭肟刂瓢?,再?jīng)過不斷調(diào)試完成項目。在此基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生討論:還能使用哪些傳感器來提升它的智能?風(fēng)扇本身是否可以做出革新?這樣可引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)意與實踐活動深入推進。

    評價重構(gòu)

    校本化的課程實踐,一定要有校本化評價跟進,要結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的差異,設(shè)計校本化的評價體系,提升課程校本化實施的水準(zhǔn)。在高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)評價體系建構(gòu)中,可以結(jié)合模塊學(xué)分認(rèn)定,讓學(xué)生明確模塊學(xué)分獲取的要求,并按要求完成模塊學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)。在這一評價體系中,應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面,如參與情況、任務(wù)完成情況、對小組及全班的貢獻(xiàn)情況等,要從多個方面體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的情況,構(gòu)建學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的評估報告,作為學(xué)生學(xué)科模塊學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。在具體操作方法上,可采取積分式(對模塊學(xué)習(xí)中每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進行評分,當(dāng)學(xué)生累計積分達(dá)到一定值,可以直接認(rèn)定學(xué)分)、項目式(將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干項目,當(dāng)學(xué)生完成所有項目的學(xué)習(xí)并經(jīng)考核合格后認(rèn)定學(xué)分)、綜合式等。當(dāng)然,不管采取何種方式,在評價體系重構(gòu)上,都應(yīng)當(dāng)注重以下三個方面的結(jié)合。

    1. 注重過程與結(jié)果的有機結(jié)合,讓評價更加全面

    注重過程的評價是課程改革所倡導(dǎo)的評價基本理念。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)就強調(diào)要“綜合運用各種過程性評價方式,全面考查學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程”[5]。學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響至關(guān)重要,這一點大家都能理解,但評價中對過程的關(guān)注度往往低于對結(jié)果的關(guān)注。新的評價體系應(yīng)當(dāng)是過程與結(jié)果的有機結(jié)合,甚至更強調(diào)過程的重要性。關(guān)注過程,可以全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法等,為更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生并促進學(xué)生發(fā)展提供第一手資料。要關(guān)注過程,必須涉及對過程學(xué)習(xí)證據(jù)的收集與整理,各學(xué)??梢越Y(jié)合自身實際,借助信息化的學(xué)習(xí)平臺或?qū)W習(xí)檔案袋等收集。關(guān)注結(jié)果,可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況,為后續(xù)的學(xué)習(xí)確立基礎(chǔ)。關(guān)于對結(jié)果的評價,需要提醒的是,要更加關(guān)注學(xué)科本身的學(xué)習(xí)內(nèi)容,不要太多指向?qū)W科學(xué)習(xí)以外的內(nèi)容。在信息技術(shù)教學(xué)中,我們應(yīng)該更加關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用是否恰當(dāng)、技術(shù)的應(yīng)用是否高效,而不應(yīng)該過多關(guān)注完成的作品美不美。所以在作品評價指標(biāo)上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這一評價要求,從而更好地去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價指標(biāo)去創(chuàng)意并完成自己的作品。

    2. 注重個人與集體的有機結(jié)合,讓評價更加合理

    合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會對未來人才的基本要求,培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力,也是課程改革的重要內(nèi)容。那么,在評價體系建構(gòu)上就必須體現(xiàn)這一要求。要通過評價,反映出集體與個人在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果中的價值。以項目學(xué)習(xí)為例,一個項目一般都是通過小組合作才能完成的,如果讓一個人來做,在規(guī)定的時間內(nèi)是不可能完成的,這就是集體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的價值所在。在評價中,就應(yīng)力求體現(xiàn)出這樣的價值。如學(xué)生在小組內(nèi)完成分工任務(wù)情況、交流情況,小組在全班內(nèi)分享情況等。

    3. 注重全面與個性的有機結(jié)合,讓評價更具特色

    現(xiàn)有評價方式一般都是給學(xué)生一個抽象的分?jǐn)?shù),這對于了解學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)情況并無太大價值。如果能對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況給出一個評估報告,無疑更有意義。因此構(gòu)建全面而有個性的學(xué)科學(xué)習(xí)評估特色報告,可以成為評價重構(gòu)的重要內(nèi)容。該評估報告可以全面給出學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習(xí)的情況,如參與過哪些項目任務(wù)、在小組中擔(dān)任過哪些角色、具體完成了哪些工作、完成情況如何、做過哪些分享、有些什么創(chuàng)新等。當(dāng)然,評估報告還應(yīng)當(dāng)具有鮮明的個性特征,尤其是那些在這個領(lǐng)域有突出天賦的孩子,一定要在評估報告中進行恰當(dāng)?shù)恼f明。學(xué)科學(xué)習(xí)評估報告,既是對學(xué)生階段學(xué)習(xí)的客觀描述,又會增強他們階段性學(xué)習(xí)的動力,從而有效提升學(xué)習(xí)效果。

    (作者單位:江蘇海安縣教育局教研室)

    參考文獻(xiàn)

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