如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

李國(guó)華

摘 要 本文結(jié)合具體的地理教學(xué)案例，分析了如何激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 地理學(xué)習(xí) 興趣 激發(fā)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來。”興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識(shí)過程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動(dòng)的效能大大提高。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣就會(huì)主動(dòng)探尋，深入研究。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的原則，教是為了不教，教會(huì)地理知識(shí)不如使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)地理，而這一切可以從培養(yǎng)學(xué)生興趣開始。

針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，要充分利用直觀教學(xué)手段，啟迪興趣。在教學(xué)中必須借助地球儀、地理景觀等直觀教具或者用電教化手段，把教學(xué)內(nèi)容直觀展示給學(xué)生，具體、直觀、生動(dòng)的手段最能引起感官的感知，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探求的欲望。例如：在七年級(jí)第一章《地球和地圖》中經(jīng)線和緯線，經(jīng)度和緯度，地球的運(yùn)動(dòng)等這些內(nèi)容，是十分重要的知識(shí)，但難點(diǎn)多且集中，需要三維空間想像能力，用動(dòng)畫等多媒體教學(xué)，化抽象為具體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理事物空間概念，效果較好。另外，新教材中，安排了近許多“讀一讀”、“想一想”“做一做”、彩圖等圖像材料，這些內(nèi)容與課文聯(lián)系緊密，起到了以圖引文、以圖解文的作用，因此要充分應(yīng)用這些材料，給學(xué)生直觀的感知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如《巴西的足球和桑巴舞》、《非洲的鼓》等。

提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。一堂課的開始好壞，可以說是這堂課成功的關(guān)鍵。因此，教師在導(dǎo)入新課方法上力求新穎。可以用學(xué)生感興趣的地理現(xiàn)象，地理故事，新穎的地理資料、圖片和地理新發(fā)現(xiàn)等導(dǎo)入，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，引發(fā)學(xué)生興趣。例如講授“地球上的陸地和海洋”一節(jié)時(shí)，可引用第一個(gè)登上太空的前蘇聯(lián)宇航員加加林所說的“我們給地球起錯(cuò)了名字，地球不應(yīng)叫地球而應(yīng)叫‘水球”。從而使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起他們的興趣。特別是教師的語言應(yīng)盡量講求生動(dòng)性、藝術(shù)性?？梢杂靡巳雱俚脑⒀?、膾炙人口的詩(shī)歌，言簡(jiǎn)意賅的歇后語，饒有興趣的民謠，富有詩(shī)情畫意的文學(xué)語言，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。比如，講氣候的垂直變化，可引用詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，說明氣溫隨高度變化的規(guī)律。講日本富士山，老師可用富有感染力的文學(xué)語言去講述，引導(dǎo)學(xué)生看課本彩圖，并介紹富士山是圓錐形，山頂積雪就像美麗的日本看護(hù)婦，戴著小巧別致的白色帽子，繚繞的白云似一條白色紗巾，加之美麗的櫻花點(diǎn)綴，更增添了富士山的嫵媚?！半m然寥寥數(shù)語，卻把學(xué)生帶入美的境界，從而對(duì)富士山知識(shí)有濃厚的興趣?！?/p>

其次，多種方法組織教學(xué)，調(diào)換口味激發(fā)學(xué)生興趣 。在教學(xué)過程中，時(shí)刻不能忘掉學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)過較長(zhǎng)一段時(shí)間學(xué)習(xí)而情緒較低落時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整。如講“七大洲、四大洋”一節(jié)時(shí)，教師可利用板圖，時(shí)而讓學(xué)生看圖識(shí)記，時(shí)而隨教師指圖復(fù)述，時(shí)而打開地圖冊(cè)進(jìn)行填圖。這樣不斷變換方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)器官，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再如：在講長(zhǎng)江、黃河時(shí)關(guān)于干流、支流、和流域這些概念時(shí)，有的學(xué)生這三個(gè)概念鬧不清，當(dāng)時(shí)有一個(gè)男同學(xué)主動(dòng)站到講臺(tái)前，用他的肢體動(dòng)作和幾句再簡(jiǎn)單不過的話解決了問題：他站在了講臺(tái)上向兩側(cè)平伸胳膊，一邊解釋：“從我的頭到腳就相當(dāng)于河流的主干，我的兩條胳膊就代表了支流，我胳膊能觸及到的地方那就是流域?！彼麅?nèi)化了的知識(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。

另外，注重創(chuàng)設(shè)“問題情境”的講述課。所謂“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，就是在講授新知識(shí)之前（例如，講授一個(gè)新的區(qū)域或國(guó)家），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。講述課是最常用最基本的課型。如，地圖知識(shí)一直是教材較突出的重難點(diǎn)知識(shí)，教師可從它的實(shí)用性出發(fā)，在學(xué)習(xí)一開始，結(jié)合教材中某動(dòng)物園平面圖，先給學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)作業(yè)：學(xué)完此章，繪制一張校園平面草圖。使學(xué)生帶著一個(gè)迫切需要解決的問題來學(xué)習(xí)。興趣來自需要，需要會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然比以往認(rèn)真而主動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過程中，不斷主動(dòng)找教師提出在準(zhǔn)備這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，遇到的各種地圖學(xué)方面的問題。最后，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過不懈的努力，完成了這項(xiàng)難度較大的作業(yè)。因?yàn)檫@是一個(gè)室外觀察，室內(nèi)繪制多次反復(fù)，最后成圖的過程。這樣學(xué)生不僅體驗(yàn)到知識(shí)的力量，學(xué)習(xí)的樂趣，更有意義的是培養(yǎng)學(xué)生面向未來、理論聯(lián)系實(shí)際、解決問題的能力；并大大深化了課本知識(shí)。

還有一種形式非?；顫姷挠懻撜n，就是針對(duì)教材某一重點(diǎn)內(nèi)容展開辯論形式的討論課。如以《我國(guó)人口分布現(xiàn)狀是否合理》為題的辯論課。在課上辯論雙方學(xué)生出色地運(yùn)用了自學(xué)課中不斷訓(xùn)練培養(yǎng)的地理思維方法，旁證博引大量地理資料，全面分析綜合我國(guó)人口分布現(xiàn)狀的各自然人文地理成因，用以說明自方的觀點(diǎn)。這實(shí)際上是一場(chǎng)在辯論雙方之間展開的地理知識(shí)和各方面能力的競(jìng)賽。通過激烈的辯論，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，學(xué)到了新知識(shí)，預(yù)習(xí)了將學(xué)的知識(shí)，又一次達(dá)到深化、強(qiáng)化課本知識(shí)的目的。并且為學(xué)生提供了一次鍛煉組織、協(xié)作、應(yīng)變等等能力的難得機(jī)會(huì)。

興趣是教學(xué)研究中的一個(gè)永恒的主題，學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)過程最為珍貴、不容忽視的內(nèi)部動(dòng)因，引導(dǎo)得當(dāng)，而不斷給學(xué)生以學(xué)習(xí)樂趣的體驗(yàn)，使他們受益終生。