小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫穎

摘 要：分析小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，探討小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。從合理分組，科學(xué)分工；開發(fā)內(nèi)容，精選問題；管理調(diào)控，提高效率等方面研究小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組合作；合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0093-01

小組合作學(xué)習(xí)是世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。它在20世紀(jì)70年代興起于美國，由于它在改善課堂教學(xué)氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快引起世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。

一、小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（1）小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。首先，小組合作學(xué)習(xí)建立了新型師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只是知識的被動接受者。在小組合作學(xué)習(xí)中，師生共同學(xué)習(xí)、平等對話、互動交流，充分發(fā)揮了師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。其次，小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)營造了一個(gè)和諧的課堂，每個(gè)學(xué)生都是小組的成員，都有平等的機(jī)會在小組中討論并解答問題。這樣，學(xué)生增強(qiáng)了自信，發(fā)現(xiàn)了自我價(jià)值，滿足了學(xué)生以平等的心理參與競爭的愿望。再次，小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生能較好地自主學(xué)習(xí)。小組成員先獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于組員不能解決的問題或要求討論的問題，小組長能較好地組織小組學(xué)習(xí)和討論。組員間能夠自覺分配任務(wù)和承擔(dān)責(zé)任，開展小組學(xué)習(xí)活動。最后，小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化了競爭意識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中通常采用個(gè)人競爭性獎勵(lì)結(jié)構(gòu)，而小組合作學(xué)習(xí)將合作、競爭和個(gè)人行為融為一體，強(qiáng)調(diào)“組內(nèi)合作，組間競爭”，這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識、集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力。

（2）小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。近年來，小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。它的優(yōu)點(diǎn)很多，但若組織不好，小組合作學(xué)習(xí)就會變得低效。首先，教師和學(xué)生在課堂中的角色定位不當(dāng)。在有的小組合作語文課上，課堂秩序特別混亂，原因就是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏教師的有效指導(dǎo)，小組合作成了小組聊天、小組打鬧。在小組合作學(xué)習(xí)中，不能否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，也不能曲解“學(xué)生主體”的意義。教師的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平都高于學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)中更要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)，這樣才有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。其次，內(nèi)容缺乏適應(yīng)性，任務(wù)設(shè)計(jì)不合理。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)至關(guān)重要，它是指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的重要因素。當(dāng)提出的問題需要討論、需要合作探究的時(shí)候，學(xué)生會對學(xué)習(xí)更有積極性。而如果教師提出的問題是低效的、簡單的，則不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師設(shè)計(jì)的小組合作任務(wù)過難，超出了學(xué)生的理解范圍，學(xué)生在合作無果時(shí)也會喪失合作學(xué)習(xí)的積極性。再次，小組的組建存在不合理性。教師在對全班學(xué)生分組時(shí)容易忽視學(xué)生的能力和性格特征，這樣會使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在小組內(nèi)扮演重要角色，在完成小組任務(wù)時(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位，而成績較差的學(xué)生則會較少有表達(dá)自我看法的機(jī)會。學(xué)習(xí)好的學(xué)生始終唱主角，而后進(jìn)生總是依賴學(xué)習(xí)好的，這些都不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。最后，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理。有的教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，不管學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情況，當(dāng)學(xué)生還在積極學(xué)習(xí)、熱烈討論時(shí)，就強(qiáng)制停止學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入自己設(shè)計(jì)的下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。另外一個(gè)問題是，小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間過長，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后無所事事，這樣的合作學(xué)習(xí)只會降低學(xué)習(xí)效率，打擊學(xué)生積極性。

二、小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

首先，合理分組，科學(xué)分工。合理分組要遵守“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教師要充分了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，將成績、思維接受能力不同的學(xué)生分在一起，使每個(gè)互助小組形成組內(nèi)差異互補(bǔ)。各學(xué)習(xí)小組的總體水平基本一致，形成組間同質(zhì)。組間同質(zhì)的結(jié)構(gòu)，能夠?yàn)榻M內(nèi)開展互助協(xié)作，組間開展公平競賽創(chuàng)造條件。其次，開發(fā)內(nèi)容，精選問題。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師不能一遇到問題就讓學(xué)生討論，而是應(yīng)該根據(jù)語文教材內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，在學(xué)生對某一問題有爭議時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)、在問題具有開放性時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)、在有角色表演和分角色朗讀的部分開展小組合作學(xué)習(xí)等。再次，管理調(diào)控，提高效率。小組合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該努力提高小組合作教學(xué)的技能，加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的管理調(diào)控，深入學(xué)習(xí)小組，教授學(xué)習(xí)方法，提高小組學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在，小組合作學(xué)習(xí)已成為教師重要的課堂教學(xué)形式。小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式取得了顯著的成效，但其在實(shí)踐中依然存在不少問題。本文分析小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，探討小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。從合理分組，科學(xué)分工；開發(fā)內(nèi)容，精選問題；管理調(diào)控，提高效率等方面研究小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寶云，王靜.小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的探討[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（01）.

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