心育與德育結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生健全人格研究

趙楚君

摘 要：分析班主任的優(yōu)勢(shì)與作用，從營(yíng)造健康和諧的班級(jí)心理氛圍、樹(shù)立良好的心智模范、將心理健康教育和思想品德教育內(nèi)容整合滲透于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中、構(gòu)建立體化的教育網(wǎng)絡(luò)等方面，研究心育與德育結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；品德教育；人格；班主任

中圖分類(lèi)號(hào)：G444；G621；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0015-01

心理健康教育與德育之間具有十分密切的關(guān)系，在素質(zhì)教育背景下，班主任需要將德育、心育工作有機(jī)結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。除了開(kāi)展常規(guī)班級(jí)管理工作外，還需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與心理健康教育，通過(guò)各種有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

一、班主任的優(yōu)勢(shì)與作用

在班級(jí)管理工作中，班主任擔(dān)任著特殊的角色。相較于一般教師，學(xué)生往往認(rèn)為班主任更加權(quán)威，對(duì)其更加信任，因此，班主任開(kāi)展心育與德育具有一定的優(yōu)勢(shì)。班主任擔(dān)負(fù)的責(zé)任要求其與學(xué)生多多接觸，深入了解學(xué)生，注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這樣可以更加輕松地交流思想情感，提升育人成效。班主任要對(duì)學(xué)生的個(gè)性、交友狀況、家庭情況等充分掌握，在給予足夠尊重和理解的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)的方法和措施，有針對(duì)性地持續(xù)指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。不管是角色定位，還是工作類(lèi)型，都決定班主任與學(xué)生最為接近，其對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、態(tài)度行為養(yǎng)成產(chǎn)生著重要的隱性影響。從時(shí)空角度講，班主任的工作與學(xué)生心理品質(zhì)的形成具有趨同特征，學(xué)生心理品質(zhì)形成過(guò)程即為班主任的工作過(guò)程。班主任除了開(kāi)展常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)外，還需要深入開(kāi)展心理健康教育與思想品德教育。班主任的工作特點(diǎn)決定其不能直接向?qū)W生傳授心理健康教育與思想品德教育方面的知識(shí)，而要長(zhǎng)期地潛移默化地通過(guò)各種有效方式影響學(xué)生，對(duì)其心理品質(zhì)進(jìn)行有效塑造，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、心育與德育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

（1）營(yíng)造健康和諧的班級(jí)心理氛圍。教育心理學(xué)認(rèn)為，在和諧舒適的環(huán)境氛圍下，能夠?qū)W(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，在教學(xué)管理過(guò)程中，班主任需要積極營(yíng)造健康和諧的班級(jí)心理氛圍，有機(jī)結(jié)合德育和心育，通過(guò)班級(jí)氛圍熏陶，實(shí)現(xiàn)滲透式心理健康教育的目的。從心理健康角度來(lái)講，班主任需要關(guān)注班級(jí)所有的學(xué)生，且個(gè)別看似老實(shí)的普通學(xué)生可能更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，要遵循以人為本的原則，保證每個(gè)學(xué)生在良好的班級(jí)氛圍中都可以愉快學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的緊張學(xué)習(xí)之后，學(xué)生容易焦慮和煩躁。班主任可結(jié)合實(shí)際情況，組織開(kāi)展趣味活動(dòng)。以老鷹抓小雞為例，班主任扮演老鷹，而選擇自信心較為缺乏的學(xué)生擔(dān)任職責(zé)重大的雞頭。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，幫助自卑的學(xué)生找到自信，通過(guò)個(gè)人努力獲得成功與自豪。在愉快的游戲活動(dòng)中，心理健康教育與思想品德教育已然滲透進(jìn)來(lái)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的目的。

（2）樹(shù)立良好的心智模范。學(xué)生往往通過(guò)模仿他人來(lái)獲得心理成長(zhǎng)，而班主任直接教育與管理著學(xué)生，學(xué)生心理素質(zhì)、思想品德的形成會(huì)直接受到班主任一言一行的影響。針對(duì)這種情況，班主任要明確自身職責(zé)，積極調(diào)整個(gè)人心理狀況，保證自身心理健康，以便帶給學(xué)生積極有益的影響。在日常教學(xué)管理過(guò)程中，將相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)完成之后，班主任可以將個(gè)人的一些觀(guān)點(diǎn)和看法融入進(jìn)來(lái)，通過(guò)生動(dòng)的表述，傳遞正能量，幫助學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。學(xué)生之間很容易出現(xiàn)矛盾和問(wèn)題，要把握這些機(jī)會(huì)，灌輸心育和德育。比如，有兩位學(xué)生在凳子分配時(shí)互不相讓?zhuān)M(jìn)而發(fā)展成較大的矛盾。這時(shí)，班主任可以適時(shí)介紹一些名人故事，如孔融讓梨，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)中華民族的謙讓美德，各退一步。這樣既解決了實(shí)際問(wèn)題，又教育了全體學(xué)生。通過(guò)模仿引導(dǎo)，有機(jī)結(jié)合心育和德育，發(fā)揮滲透式教育的作用，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)。

（3）將心理健康教育和思想品德教育內(nèi)容整合滲透于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中。大部分情況下，班主任還會(huì)擔(dān)任某一門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作。和其他任課教師相比，班主任肩負(fù)的責(zé)任更大，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還需要促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。針對(duì)這種情況，班主任可以對(duì)教學(xué)過(guò)程適當(dāng)創(chuàng)新和改革，將心理健康教育、思想品德教育的內(nèi)容融入到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得其他方面的教育。以某班主任為例，其兼任思想品德課，在教學(xué)過(guò)程中，有機(jī)整合誠(chéng)信、敬業(yè)、友善、文明、愛(ài)國(guó)等社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)方面的內(nèi)容，通過(guò)講故事的方式向同學(xué)們娓娓道來(lái)。這樣，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備得到豐富，視野得到拓展，還可以幫助其養(yǎng)成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

（4）構(gòu)建立體化的教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校、家庭及社會(huì)，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響因素。為了將心理健康教育及思想品德教育的作用充分發(fā)揮出來(lái)，班主任要注重協(xié)調(diào)家庭、社會(huì)等其他方面，構(gòu)建互相合作關(guān)系，把握三方的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建立體化的教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)心理健康教育及思想品德教育是班主任的重要職責(zé)，這些工作的開(kāi)展成效會(huì)直接影響到學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，班主任要自覺(jué)承擔(dān)職責(zé)，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，有效貫徹主導(dǎo)滲透、拓展?jié)B透、基礎(chǔ)滲透等原則，深入結(jié)合心育和德育，提升教育成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟四清，劉金明.通過(guò)心育與德育的整合提升學(xué)生思想品德[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2014（10）.

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