高職院校通識教育實施途徑的可行性研究

曾曉輝　黃金萍

摘要：在高職院校積極探索并實踐通識教育有助于提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。對提高高職人才培養(yǎng)工作水平具有重要的現(xiàn)實意義。本文通過對高職院校開展通識教育途徑的可行性研究，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)，能夠促進學(xué)生在智力、體力、道德、情感等方面的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：通識教育；高職院校；可行性研究

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0207-02

一、課題研究背景與現(xiàn)狀分析

通識教育（general education）也稱“通才教育”。是一種基于人的全面發(fā)展的知識、技能和素質(zhì)的教育。它起源于亞里士多德提出的自由教育思想。隨著近代機器大工業(yè)發(fā)展，社會分工不斷細分，新的職業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)，對大學(xué)（特別是技術(shù)學(xué)院）的人才培養(yǎng)提出了更多更高的要求，促成了高等教育對人才培養(yǎng)的反思。20世紀初期美國博德學(xué)院的帕卡德（A.S.Packard）教授首次提出“通識教育”一詞并應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。美國哈佛大學(xué)委員會在1945年發(fā)表的《自由社會中的通識教育》的報告書，將通識教育定義為“學(xué)生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育”。它能夠“賦予人們在生活中必備的各種知識、能力、思考、信念、修養(yǎng)以及培養(yǎng)情感和智力全面發(fā)展的人”。

國內(nèi)的教育先賢早在上個世紀二三十年代就已經(jīng)看出了純粹的專業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的缺陷。開始呼吁在大學(xué)推行幫助學(xué)生全面發(fā)展的通才教育，如蔡元培在北京大學(xué)提倡“溝通文理”；梅貽琦在清華大學(xué)明確提出“通識為本，專識為末”的觀點；著名美學(xué)家朱光潛先生追求“養(yǎng)成宏正通達之士”的目標；邏輯學(xué)家、哲學(xué)家金岳霖則倡言“所有的人文學(xué)科都應(yīng)該豐富年輕人的性格”等等，都可以說是早期中國大學(xué)通識教育的啟蒙。

歷經(jīng)半個多世紀的理論研究和教育實踐。通識教育與專業(yè)教育一起構(gòu)成了普通高等教育的全部內(nèi)容，已成為國內(nèi)大學(xué)教育教學(xué)的一種通行做法。通識教育也是未來教育發(fā)展的一種趨勢。已形成國內(nèi)教育界的共識。

自從上個世紀90年代末期國家大力推進工業(yè)化進程以來，作為國家高等教育的一個新類型——高等職業(yè)技術(shù)教育得到了迅猛發(fā)展。短短二十多年的發(fā)展歷程，我國的高等職業(yè)教育就已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)占據(jù)了我國高等教育的“半壁江山”，為國家培養(yǎng)了數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，為建設(shè)人力資源強國做出了巨大貢獻。也正是由于高等職業(yè)技術(shù)教育跨越式發(fā)展，對職業(yè)教育理論研究滯后于教育實踐的發(fā)展。在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的背景下，我們通過對畢業(yè)生的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)普遍不理想，不能適應(yīng)工作崗位變遷和職業(yè)遷移的學(xué)生不在少數(shù)。這與我們職業(yè)院校長期以來，片面強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與技能，忽視人文教育、職業(yè)素質(zhì)教育養(yǎng)成有很大關(guān)系。當前職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)情況，已引起社會的普遍關(guān)注。來自麥可思的《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，就業(yè)質(zhì)量折射出高職畢業(yè)生職業(yè)吻合度較低、離職率較高、工作換崗率較高。

毋容置疑，高職專業(yè)化教育模式在國家工業(yè)化初期，對經(jīng)濟社會發(fā)展起過巨大的推動作用。但是，其缺陷也是顯而易見的，把學(xué)生的學(xué)習(xí)囿于一個狹窄的專業(yè)知識領(lǐng)域，片面追求生產(chǎn)技能的掌握，教育的主旨是追求把學(xué)生當成工具人來培養(yǎng)。而不是作為一個完整的“社會人”來培養(yǎng)。隨著社會生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展進步，高職的專業(yè)本來就很難跟得上社會職業(yè)變化。加上專業(yè)教育模式不能站在社會發(fā)展的高度來考慮學(xué)生成長。因此豐富高職教育內(nèi)涵，改革高職教育理念和教學(xué)方式，以促進學(xué)生全面發(fā)展的通識教育成為了高等職業(yè)院校的首選。

但國內(nèi)部分高職院校在探索與實踐通識教育的過程中，可能是由于高職院校對通識教育理念存在認識的誤區(qū)，造成實施通識教育的成效不大。一是課程設(shè)置簡單、僵化，不注重創(chuàng)新通識教育的有效形式，形成與專業(yè)教育爭奪有限教育資源的矛盾，反而不受到師生待見。開展通識教育沒有足夠的時間，只能是流于形式；二是營造通識教育的校園文化單調(diào)，在校園文化建設(shè)中不注意添加通識教育元素，營造促進學(xué)生全面發(fā)展的精神氛圍。職教文化與技能文化相互脫節(jié)，體現(xiàn)不出通識教育的高職校園文化特色；三是通識教育管理制度不健全，由于實行彈性學(xué)分制操作性不強，很多高職院校還停留在口號上，師生對通識教育情境創(chuàng)設(shè)積極性不高，對選修課的考核往往只以考試為主的終結(jié)性評價，未能建立有效的通識教育效果評價機制；四是教師隊伍水平不能滿足通識教育要求，由于高職通識教育起步較晚，認識還有待提高，通識教育經(jīng)驗的累積不足。致使教師的學(xué)識和水平達不到通識教育的目的要求，無法在專業(yè)教學(xué)中滲透通識教育。學(xué)校也沒有相應(yīng)的激勵機制。在一段時間以來，通識教育師資隊伍一直都是制約高職通識教育展開的瓶頸。

總而言之，高職院校對于通識教育的認識和實踐，基本上說還處于破題階段。本課題通過對高職院校通識教育現(xiàn)狀分析和對策研究，旨在結(jié)合高職學(xué)院實際，因地制宜，采取多種方式，努力探索高職院校開展通識教育的有效途徑，力爭在人才培養(yǎng)模式上有所突破，達到在傳授給學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)的同時，也能傳授給學(xué)生在今后個人發(fā)展中所需要的知識和能力。

二、課題研究的意義

本課題研究是通過對高職院校通識教育的實施現(xiàn)狀進行梳理、考察和反思。在進一步領(lǐng)會“通識教育”的要義之后，按照高職教育教學(xué)規(guī)律，在教育理念上明確培養(yǎng)目標是完整的人。把通識教育融入辦學(xué)理念之中，營造促進學(xué)生全面發(fā)展的校園文化，同時又引導(dǎo)教師適應(yīng)時代要求更新觀念、轉(zhuǎn)變思路，靈活設(shè)計課程模塊，創(chuàng)設(shè)具體典型的行為情境，注重在精神氛圍的營造和知識結(jié)構(gòu)的均衡，建立多元化的通識教育評價機制，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生具備批判性思維和探究精神，學(xué)會理解和包容。從而為高職教育的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提供一定的借鑒和理論指導(dǎo)。

三、課題研究的主要內(nèi)容及可達到的目標

1.研究制定通識教育培養(yǎng)目標——培養(yǎng)學(xué)生具備批判性思維和探究精神，學(xué)會理解和包容，成為一個充分享受工作和生活的社會人。

2.研究構(gòu)建通識教育的教學(xué)模式——選修課程選取“少而精”，重視現(xiàn)有的教學(xué)載體對學(xué)生進行滲透教育。

3.設(shè)計通識教育具體典型的行為案例——透過情境，幫助學(xué)生挖掘獲取知識和經(jīng)驗的過程和細。

4.建立多元化的通識教育評價機制——實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化和評價主體的多元化。

四、課題研究擬解決的關(guān)鍵問題

在高職院校實施通識教育要力戒形式主義和外在的機械模仿。因此，如何結(jié)合高職教育自身特點，實施通識教育，積極引導(dǎo)學(xué)生正確對待成人與成才的辯證關(guān)系，幫助學(xué)生樹立“社會人”的全面發(fā)展觀，促成學(xué)生在校期間有意識完善人格，培養(yǎng)個性，挖掘潛能，對未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展有更的理性認識和實踐積累。這也是本課題研究的價值所在。

1.擬突破重點：把握高職院校通識素質(zhì)教育的規(guī)律和特點，結(jié)合高職院校實際，積極探索高職生通識教育的方法和途徑。以學(xué)生為本，從資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、校園環(huán)境、行為設(shè)計、考核評價等多方面入手，實施通識教育自然滲透，切實增強通識教育的實效性。

2.擬突破難點：高職院校通識教育要取得實效，關(guān)鍵在對人才培養(yǎng)目標與學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展有著更開放、更全面的理解和認識?；趯W(xué)校歷史文化傳統(tǒng)和高職專業(yè)特色，積極探索有效的通識教育途徑和方式，形成常態(tài)化、長效化的學(xué)生通識教育課堂教學(xué)機制。這是本課題研究要突破的第一個難點。

當前高職院校教學(xué)管理偏重對學(xué)生的專業(yè)技能考核評價，未能建立有效的通識教育效果評價機制，許多院校尚處于理性認識和探索階段，能夠形成對學(xué)生發(fā)展素質(zhì)的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用理論成果和實踐經(jīng)驗還不是很多。亟待建立一種科學(xué)、完善的通識教育評價機制。這也是本課題研究要突破的第二個難點。

五、課題研究的創(chuàng)新之處

1.利用現(xiàn)有的可用載體實現(xiàn)對通識教育思想的滲透。通識教育課程體系構(gòu)建，不是簡單的“文學(xué)理、理學(xué)文”的知識補充，不是要加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，擠占有限的專業(yè)教育資源。

2.具體典型的行為設(shè)計，增強了通識教育的“可接受性”和“有效性”，能夠幫助學(xué)生挖掘獲取知識和經(jīng)驗的過程和細節(jié)，而非簡單的“擴大”一點學(xué)生的興趣和知識面。

六、結(jié)論

通識教育是一種理念，必須是貫穿高職院校人才培養(yǎng)的始終，絕不是一種課程體系。它重視滲透于專業(yè)教學(xué)中職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，當然更少不了“潤物細無聲”的校園文化熏陶，在極力倡導(dǎo)建設(shè)創(chuàng)新型國家的當下，高職院校只有順應(yīng)時代發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式，為社會培養(yǎng)心智健全的合格人才，才能不辜負自身肩負的使命。從一定意義上來說，在高職院校開展通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合是一種科學(xué)的、行之有效的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練的途徑。

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