遭遇“叛逆生”：四個關鍵詞，為青春護航

□　高能英

高能英

遭遇“叛逆生”：四個，為青春護航

□高能英

高能英

現(xiàn)任武漢市吳家山三中班主任。她以班級活動為抓手，以心理健康教育為德育工作突破口，注重班級文化建設，推行班級民主科學管理，用愛心、耐心和慧心尋找到通往學生心靈的“秘道”。她先后被授予湖北省師德“十佳”先進個人、武漢市“功勛”班主任、武漢市“十佳”班主任。

最近，一部熒屏熱播劇《小別離》引發(fā)了強烈的社會反響，劇中令觀者印象尤其深刻的是那群青春期叛逆的孩子們。

心理學界認為，人的成長過程中會有幾次典型的逆反心理階段，青春期正屬于“第二逆反期”。處于這一階段的孩子的逆反心理最為嚴重——他們告別了懵懂、簡單的童年時期，迎來了生理和心理的高速發(fā)展階段，在表現(xiàn)得格外生機勃勃的同時，亦可能滋生執(zhí)拗、任性、偏激等叛逆心理，從而危害自身的健康成長和全面發(fā)展。

在著名的兒童心理學家夏洛特·彪勒看來，青春期也可以被稱為“消極反抗期”。也就是說，處于這個時期的一些孩子會對生活產(chǎn)生消極反抗的心理，通過否定、抗拒父母、學校以及社會為其制定的標準、要求、規(guī)范，從而突出自我的獨立性、自主性或存在價值。

作為一名初中班主任，我每天接觸得最多的就是那些初入青春期的學生們，他們身上都或多或少地存在著一些逆反問題，讓我傷神不已。我也常常聽到學生家長的訴苦：“現(xiàn)在的孩子越來越難管了，真不懂他們是怎么想的！”但多年的工作經(jīng)驗告訴我，只要貼近學生的心，找到正確的教育方法，便能化百煉鋼為繞指柔，“馴服”所謂的“叛逆生”，引導他們走出迷茫與困惑，完成從懵懂向成熟的蛻變，順利度過人生的成長關鍵期，享受陽光、歡快的初中生涯！

接納：建立良好關系的基礎

進入青春期后，孩子們首先體驗到的是自我意識的覺醒，個人意識變得強烈，渴望得到身邊成年人的理解和尊重。當這種念頭膨脹到一定程度，他們就會試圖掙脫家長、老師對他們的束縛，做出一些標新立異的嘗試，其中不乏主動違反校紀班規(guī)、蔑視對抗師長教導的行為，成為大家眼中的“刺頭兒”“叛逆生”，嚴重者甚至令老教師也“聞之色變”。面對這樣一群孩子，我們應該怎么辦呢？

實現(xiàn)教育的前提是建立關系，建立關系的基礎是有效溝通，有效溝通的原則是真誠接納。其中，情感的接納尤為重要，它能幫助我們與學生達成共情，進而取得學生的信任；其次是對行為的接納，只有認可學生的“偏差”行為有其合理性——而非正確性，才能理智地分析行為背后的原因，進而做好有針對性的教育轉化工作。

1.換位思考，增進情感認同

每個人都經(jīng)歷過青春期，只不過時間久了，很多人就淡忘了自己青春期時的種種荒唐行為。但班主任因工作的特殊性，應時刻保持自己心理的“青春”，遇到學生問題時先問問自己：當我身在他們的處境中時，我會怎么做呢？如果我做出了同樣的行為，那又是出于什么原因呢？如此換位思考，便能在理解、接納的基礎上與學生形成情感共鳴，進而引導學生轉化。

學校要求學生在校期間必須身著校服，可進入初中后，一些學生開始不愿意穿校服，并偷偷改換為其他更有個性的服裝。有的班主任發(fā)現(xiàn)了會大發(fā)雷霆，讓沒穿校服的學生在教室外罰站，結果奇裝異服的現(xiàn)象消失了，學生們對校服的“改造”創(chuàng)意卻層出不窮：要么是把外套當成披風，要么把褲腿挽起變成七分褲，要么是在校服上隨意涂鴉，讓老師看了哭笑不得。

當我發(fā)現(xiàn)就連一位十分乖巧的女生也在校服的顯眼處寫上了當紅偶像的名字時，忍不住向她問：“你們就不能規(guī)規(guī)矩矩地穿校服嗎？”“老師，校服實在是太丑了！”孩子毫不掩飾地回答引起了我的深思：的確，校服的樣式很久沒有變過了，如今看來已經(jīng)有些過時——學生們現(xiàn)在那套穿在身上松松垮垮的橘色條紋運動服，與20多年前我讀高中時穿的校服幾乎是同一個款式。愛美是人的天性，這些學生正值花蕾初綻的青春年華，因為審美意識萌動而下意識地抵觸校服，這也是可以理解的。只是，理解并不代表可以縱容，學生還是應該遵守校紀校規(guī)。

晨會時，我拋出了一個問題：“你們?yōu)槭裁床辉敢獯┬７剑俊币皇て鹎永?，學生們紛紛暢所欲言。我真誠地肯定了他們的觀點：隨著時代的發(fā)展，校服也應該有所變化，最好能滿足學生的審美需求。隨后，我又請學生換位思考：“如果你們是學校領導，你們認為要求學生穿校服是出于什么原因呢？”他們反應很快：防止學生因服裝滋生攀比心理，標識明確便于學校進行管理，統(tǒng)一服裝有種整齊劃一的美感，有助于增強學生的集體意識……漸漸地，他們因為自己說出的答案變得沉默了?？粗麄兡樕香枫凡话驳纳袂?，我欣慰地笑了，給出了一個折中的提議：馬上就要舉行校運動會了，我們可以自己設計一套班服，代替校服作為開幕式服裝。孩子們興奮極了，一起拿出畫筆設計了好幾套服裝樣式，然后通過全班投票選出最終方案，最后借助家長委員會的力量聯(lián)系商家進行制作。

運動會開幕式上，我們班的學生穿著獨家定制的T恤和淡藍色牛仔褲整齊亮相，成了場上一道亮麗的風景線。此后，我們班再也沒有發(fā)生過服裝不統(tǒng)一的情況：平日里，大家嚴格遵守校規(guī)，一絲不茍地穿好校服；一旦有活動，大家便開心地換上班服，盡情展現(xiàn)青春的風采！

2.賞識信任，糾正偏差行為

世界上沒有兩片相同的樹葉，每個孩子也都有著自己獨特的個性與特點。有時候，“出格”“與眾不同”并不代表著犯錯，只是一些孩子不知道如何以正確的方式表達自己的個性、展示自己的特點，于是他們便成了一些老師眼中的“叛逆生”。因此，對于這些孩子，我們要用欣賞的目光挖掘出他們的“閃光點”，對他們偏差行為的形成根源做到心中有數(shù)，這樣才能施展針對性的矯正手段，引導學生扭轉不端正思想，糾正不良習慣，培養(yǎng)積極、健康的習慣愛好，回歸人生的“陽光大道”。

陳靖曾是一個讓老師頭疼的“網(wǎng)癮少年”：剛升入七年級時，他還挺乖巧懂事，成績也不錯；可進入八年級后，他就像變了一個人似的，課堂上坐不住了，回家則只顧著上網(wǎng)，絲毫沒想過學習，成績一落千丈。他的父母教育過他多次都沒有用，最后狠心拔了網(wǎng)線、摔了電腦，可他竟轉頭鉆進網(wǎng)吧，九頭牛也拽不回來；父母教訓得厲害了一點，他就擺出要離家出走的架勢，經(jīng)過幾次較量后，父母也放棄管教他了。

我卻不愿意放棄他，努力嘗試著和他建立良好聯(lián)系，還向他推薦了講述微軟創(chuàng)始人成長故事的《比爾·蓋茨傳》，引起了他的興趣。一次，我的筆記本電腦出了問題需要修理，一個念頭突然出現(xiàn)在我的腦海中：“為什么不找陳靖試試呢？他自詡‘電腦通’，這正是個讓他證明自己的機會呀！”在我的鼓勵下，陳靖答應試試看。隨后幾天里，他沒有去過一次網(wǎng)吧，而是埋頭在家研究如何修理電腦，還為此專門查閱了許多專業(yè)書籍。當他驕傲地帶著修復完畢的筆記本電腦來向我展示時，我高興地拍著他的肩膀夸道：“你真能干！”他也激動得漲紅了臉頰。

一次公開課前，班里的投影儀與電腦的連接出現(xiàn)了問題，大家都不知道怎么解決。這個時候，我發(fā)現(xiàn)陳靖盯著電腦若有所思，好像發(fā)現(xiàn)了什么，于是叫他來看看是怎么回事。沒想到，他只花了幾分鐘的時間就調(diào)試好了，全班同學不禁對他刮目相看。我當場任命他為班級的電腦設備維護員，他感受到了大家的信任與老師的賞識，此后對電腦專業(yè)知識的鉆研更投入了，學習也越來越認真。現(xiàn)在，他是學校有名的“電腦通”，鄰近幾個班級的電腦出現(xiàn)了問題，大家都會在第一時間想到請他幫忙。陳靖也不再沉迷網(wǎng)絡游戲了，他偷偷告訴我，他覺得設計游戲更有趣，未來他要成為像比爾·蓋茨一樣厲害的編程大師！

傾聽：打開學生心門的鑰匙

人都是渴望與別人親近、被他人理解的，我們只有蹲下來了解青春期孩子的世界，關注他們的喜怒哀樂，傾聽他們的歡樂憂傷，才能為教育打下充滿理解與信任的堅實基礎。

1.展示尊重，做最好的聽眾

青春期的孩子是矛盾的個體，他們一方面表現(xiàn)得羞澀、膽怯，另一方面又有著傾訴情感的需求。因此，如果孩子愿意對我們敞開心扉，我們一定要仔細認真地傾聽，因為傾聽的本身就代表著一種支持；如果孩子暫時還沒有勇氣開口，我們不妨耐心地等待，同時溫柔地為其創(chuàng)造表達的機會。

因為很多班級問題都是動態(tài)生成的，所以無論工作再忙，我每周都會特別預留一段時間，針對當前存在的具體問題，集中與學生們交流。這個活動沒有固定的舉行時間、地點，除了我也沒有固定的參與人員，卻被學生賦予了一個溫暖的名字——“我們的懇談會”。懇談會期間，學生和我一樣擁有平等的話語權，大家彼此尊重，暢所欲言，心也越來越貼近。

傾聽，不僅僅只能通過耳朵實現(xiàn)。每天，我都讓自己的目光拂過每個孩子的臉龐，盡量不漏掉一個孩子的細微表情變化；我時常深入學生中間，和他們一起鍛煉、參加活動，貼近他們的生活，關注他們的情緒狀態(tài)。

“班級記事錄”也是幫助我傾聽學生心聲的一種方式。我在班級中推行“班級記事錄”制度，讓這個本子成為學生交流、互助的場所，表達喜怒哀樂的平臺。“如何做好班級管理”“老師，我有話想對你說”“我看人生的價值”等，都成了學生盡情討論的話題，上面記錄著每位學生成長的足跡，是我和學生共同完成的珍藏品。

2.把握分寸，牢記過猶不及

對于青春逆反期的孩子來講，他們最沒有耐心聽取大人的嘮叨說教和指手畫腳；而面對經(jīng)常犯錯的學生，我們也常常在言語中控制不住情緒，讓批評、指責、抱怨、威脅等傾瀉而出，傷害他們的心靈。為了避免這種情況發(fā)生，我嚴格要求自己，在與學生溝通時一定要少說多聽：老生常談的話題盡量不啰嗦，只對學生不太了解的地方加以解釋，除非他們主動提出想要迫切了解的內(nèi)容，才會給予詳細解說，但一定要避免口若懸河地告訴孩子應該如何去做；如果孩子表現(xiàn)得有些猶豫，就耐心地幫助他們消除疑慮，再創(chuàng)設有安全感的環(huán)境鼓勵他們開口，那時，我們往往離問題的解決也就不遠了。

小媛的父母離異后，她跟著嚴厲的母親長大，因為心思敏感，她平時并不愿主動與同學搭話，在班里也沒什么朋友。九年級下學期時，我發(fā)現(xiàn)她常常躲起來抹眼淚，一次，她的同桌甚至緊張地向我報告，小媛可能產(chǎn)生了輕生的念頭。這是怎么回事？我很快想到，可能是因為小媛在中考前的模擬測試中沒考好，受到媽媽責罵了。我立刻與小媛的媽媽取得了聯(lián)系，果不其然，她得知小媛的成績后，懷著“恨鐵不成鋼”的心情痛罵了小媛一頓，沒想到小媛因此變得自暴自棄。聽我說完小媛最近的表現(xiàn)，小媛的媽媽也慌了神，我先安撫她冷靜下來，然后爭取到她的支持與協(xié)助，在周末把小媛接到了自己家中。

對這樣一個關閉了心門的孩子，剛開始我并沒有刻意地要跟她談什么。見她對我的書房感興趣，我就讓她隨意在書柜中挑選感興趣的書籍，同時打開音樂播放器選了一些舒緩的音樂作為伴奏，自己也拿了本書靜靜地讀了起來。過了大半天，小媛才徹底放松下來，也漸漸有了安全感，她開始主動和我說話。從一開始的只言片語，到后來的大段傾訴，我始終用關心的目光注視著她，鼓勵她宣泄出心中的苦楚，在她需要的時候給她一個擁抱……從小媛如釋重負而忘情的哭聲中，我知道，這個孩子已經(jīng)擁有了走出困境的力量和勇氣。

在我的“通風報信”下，小媛的媽媽在家中準備了一桌美味的飯菜迎接女兒的歸來?？粗@位母親摟住自己心愛的女兒喜極而泣，并保證以后一定多多關心女兒的心理需求，我高興地發(fā)現(xiàn)，小媛帶著淚水的臉上也綻開了一個明媚的笑容。

示弱：以退為進的迂回戰(zhàn)術

俗話說“嚴師出高徒”，于是一些老師在管理上奉行嚴格、專制的“鐵血政策”，其結果往往是學生看似言聽計從，實則“暗流涌動”，一旦矛盾爆發(fā)，便可能導致兩敗俱傷的結果。因此，我認為班主任應該學會適當示弱，將班級管理的權利讓位給學生，向學生尋求處理班級難題的對策，既能讓學生體驗到成就感，又能促使學生對不良行為進行反思，從而培養(yǎng)學生的自我管理能力和自我反省意識。

1.忍一忍，海闊天空

青春期的孩子沒有成熟后的沉穩(wěn)，個個好似“小刺猬”一般經(jīng)不起刺激，很容易就會在沖動驅使下犯錯誤，如果不巧又遇上一個習慣戴著“缺點放大鏡”、喜歡以師道尊嚴壓制學生的班主任，那么，再小的事也會演變成大事，落到不可收拾的境地。因此，當我們遇到問題時，首先不妨忍一忍，控制住自己的情緒，盡量多站在學生的角度全面了解問題、分析問題，然后心平氣和地與學生溝通，拿出公正理智的問題處理方案，以寬厚長者的姿態(tài)贏得學生的心悅誠服。

青春叛逆期的男孩自尊心強、好斗、愛逞能，經(jīng)常一言不合就上升為“武斗”，如果不能妥善處理，其影響擴大就會對班級造成不良后果。因此，遇到這類打架事件時，我會及時趕到“案發(fā)現(xiàn)場”，無論現(xiàn)場多么“慘烈”都努力忍住脾氣，首先感謝向我告知這一情況的學生，囑咐班干部引導學生各歸其位，安心學習，轉移學生的注意力，將打架事件可能帶來的負面影響盡量弱化；然后，避開對打架事件的對錯評判，而是詢問、檢查當事學生是否有受傷，親自帶他們前往醫(yī)務室處理傷口；最后，視具體情況做出處理對策，主要是進行矛盾調(diào)解和文明行為教育。一般來說，孩子脾氣來得快去得也快，有時候傷口還沒處理完，鬧矛盾的兩人就已經(jīng)和好如初了，這時班主任要做的就是推他們一把，讓他們“一笑泯恩仇”。

2.讓一讓，柳暗花明

一些敬業(yè)的班主任凡事喜歡親力親為，大事小事都是一人做主，久而久之，班里的孩子就會缺乏主人翁意識，認為班級事務與自己無關，做什么事都顯得被動，這樣一來，班級管理實質上是走入了“死胡同”，其成效如何可想而知。

因此，班主任要學會適當“示弱”，在班級管理中的表現(xiàn)就是“讓位”“讓權”“讓賢”——變命令為商量，變管制為放手，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能和活力，促使學生充分發(fā)揮個人主觀能動性，做班級的主人。

讓“位”，從“人人有事干，事事有人管”開始。在開學之初，我就把班級里所有的工作分門別類，根據(jù)學生數(shù)量制定了相應的“崗位”，讓每個學生有權利選擇自己能夠勝任的一項班級工作，“有位才能有為”，讓他們在承擔責任、服務好他人的同時，也管理好自己。

讓“權”，從尊重學生的意見開始。在班級管理中，我從不搞“一言堂”。例如，我班實行的課代表負責制、衛(wèi)生物品管理制度等，都由全班同學共同商議制定，“三好學生”、優(yōu)秀學生干部評選等，也通過班級民主選舉確定?？傊?，只有讓學生自己有對班級事務的發(fā)言權和決定權，他們才會自覺地形成主人翁意識。

讓“賢”，科學自主管理是關鍵。為了調(diào)動學生自主管理的積極性，我在班中推行班委輪換制，由A、B兩組班委成員輪流上崗，請同學們定期評出“最佳班委”。競爭催生動力，許多有才干的同學在競爭中進一步鍛煉了自己的能力。

讓“位”、讓“權”、讓“賢”，班主任在班級日常管理中的“讓”，鍛煉了學生的能力，培養(yǎng)了學生的主人翁意識，“讓”出了一片“柳暗花明”。這些做法，不僅體現(xiàn)了教育的平等意識與民主精神，更充滿了人性化的光輝。

身教：率先垂范促進溝通

班主任的言傳身教，對于學生的健康成長發(fā)展有著重要作用，其中身教的垂范作用更為直接，它是用班主任的人格魅力潛移默化地影響和改造著學生，更能從細節(jié)處幫助青春期學生養(yǎng)成良好的學習生活習慣，讓他們受益終身。

1.在細節(jié)中身教

對于青春叛逆期的孩子來講，他們一方面自我意識日益增強，“唯我獨尊”；另一方面又具有從眾的心理，擔心自己與別人不同而被排擠。這個時候，班主任能在大是大非的問題上對學生率先垂范，從細節(jié)處進行積極、正面的引導，就顯得尤為重要。

我們班有位同學腿腳不方便，走路時一瘸一拐，幾個調(diào)皮的學生便故意學他走路的樣子嘩眾取寵，給那位學生造成了巨大的心理壓力。我發(fā)現(xiàn)這一情況后，沒有直接批評那些調(diào)皮的學生，而是在每天中午第四節(jié)課下課后，親自到教室扶那位同學去食堂吃飯——我們班位于教學樓四樓，光下一趟樓就要走近一百個臺階，對那位腿腳不方便的孩子來說會比較艱難。孩子們將我的一舉一動看在眼里，漸漸地，也在行為上產(chǎn)生了變化，那幾個調(diào)皮的孩子更是在主動道歉后，第一時間加入了扶助該生的隊伍。后來，我在班上表揚了大家互助友愛的精神，并召集班委會策劃了一次《假如我也是這樣，心里會怎樣想》的主題班會，使同學們在自由討論中深刻認識到嘲笑同學不足的行為是十分可恥的。自此之后，我們班里再也沒有人嘲笑過他人的缺陷，助人為樂之舉也蔚然成風。

2.在活動中示范

青春期的孩子大多數(shù)精力充沛，喜歡參加各種各樣的活動，如果能把深刻的教育內(nèi)容寓于豐富多彩的班級活動之中，便可以為他們創(chuàng)造和諧寬松、積極向上的班級氛圍，也讓我們有了更多的機會在活動中對他們施以身教。

比如，看到班級浪費現(xiàn)象明顯，我開展了一次以“儉以養(yǎng)德”為主題的班會活動，親自帶著孩子們查找資料、分組調(diào)研、制作PPT，讓學生在準備班會的過程中認識浪費的可恥，隨后通過班會宣傳綠色意識，使大家形成“節(jié)約才是現(xiàn)代時尚”的觀念，從而徹底轉變浪費的行為。

又比如，身為語文老師的我深信“腹有詩書氣自華”，于是在班級中長期開展“好書伴我行”系列活動。我的辦公桌上總是擺著數(shù)本最新的教育類報刊，一有空就翻閱學習；每天自習課時，孩子們在認真地看書寫字，我也端正地坐在講臺上捧著書靜靜閱讀；上語文課前，我會提前來到教室，和同學們交流自己最近的閱讀心得；我還常常自費購買適合初中生閱讀、能引起他們興趣的書籍，作為獎品獎勵給在“好書伴我行”活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，激發(fā)他們的閱讀興趣。在我的影響下，我們班成了全校聞名的“書香班級”。

陪伴青春叛逆期的孩子一起成長是件需要用心、用情的事。平日里，我每天早上都會和孩子們一起大聲唱響班歌，暗示大家要用抖擻的精神迎接新的一天；在黑板的一側更新“每日名言”，與學生共勉……我愿以接納獲取真誠，用傾聽贏得信任，以示弱激發(fā)動力，用身教促進溝通，尋找通往學生心靈的“秘道”。

我想，做叛逆的青春期孩子們的班主任，也是一件幸福的事。

（責任編輯周琦）