盧寶仙
摘 要 小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著,被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新課標(biāo)賦予教學(xué)活動(dòng)的要求,它能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,使每位學(xué)生的自主性得到發(fā)揮,個(gè)性得到張揚(yáng),實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí),是中學(xué)生物課堂教學(xué)中教師探討的焦點(diǎn)問(wèn)題,越來(lái)越受到人們的重視、探索和運(yùn)用。
關(guān)鍵詞 小組合作 初中生 生物學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào):G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1問(wèn)題的提出
近幾年,順德區(qū)積極開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,在形式上教師將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組,合圍而坐,利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。原本以為一帆風(fēng)順的學(xué)習(xí)卻遇到了重重困難,使老師不得不放慢腳步,蹣跚而行,比較明顯的問(wèn)題就在于小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展以后,良、中層學(xué)生對(duì)優(yōu)生產(chǎn)生了依懶性,逐漸表現(xiàn)出“懶于思考”、“等答案”、“抄答案”等等現(xiàn)象。筆者認(rèn)為如果老師一開(kāi)始便一味的追求形式上的到位,而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等的養(yǎng)成,則應(yīng)屬于舍本逐末。因此,筆者提出本研究——小組合作學(xué)習(xí)形式下加強(qiáng)課前自主預(yù)習(xí)對(duì)初中生生物學(xué)學(xué)習(xí)的影響。加強(qiáng)課前自主預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的影響。
2研究意義
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及小組互助合作學(xué)習(xí)的能力,要達(dá)到預(yù)期的目的,這就要求教師在課前課、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生做好要求。課前自主預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié),使學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)可以降低片面追求“小組合作學(xué)習(xí)”所帶來(lái)的負(fù)面影響,有望達(dá)到“獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”雙方面的共贏。
3理論依據(jù)
(1)捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò):一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí),即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)。
(2)美國(guó)心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法,是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。
(3)馬克思主義認(rèn)為,人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的。學(xué)生是個(gè)性認(rèn)識(shí)的主體,實(shí)踐的主體,自我發(fā)展的主體。學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵在于自身的積極性。
(4)馬克思主義唯物辯證法又認(rèn)為,內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù),外因是事物發(fā)展的條件,外因通過(guò)內(nèi)因起作用。而自主發(fā)展,主要考慮學(xué)生的內(nèi)因作用。
(5)對(duì)于預(yù)習(xí),葉圣陶先生早就有過(guò)精辟的論述:“上課之前,學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”?!耙B(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的習(xí)慣就非教他們預(yù)習(xí)不可”。
4研究方法及操作過(guò)程
4.1研究方法
4.1.1行動(dòng)研究法
(1)研究對(duì)象:以順德區(qū)北滘鎮(zhèn)君蘭中學(xué)2015學(xué)年初二級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,各班在分班時(shí)已經(jīng)確保是平行班。初二(1-9)班為對(duì)照班,初二(10-18)班為實(shí)驗(yàn)班。
(2)研究時(shí)間:2015年9月至2016年7月,為期一個(gè)學(xué)年。
(3)研究過(guò)程:一學(xué)年內(nèi),實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每節(jié)生物課都進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容參照《生物學(xué)同步導(dǎo)學(xué)與優(yōu)化訓(xùn)練》一書(shū)中的“自主預(yù)習(xí)”部分;對(duì)照班學(xué)生則不開(kāi)展自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。
(4)研究結(jié)果:學(xué)年結(jié)束后,提取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的生物期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析,從而判斷出小組合作學(xué)習(xí)形式下加強(qiáng)課前自主預(yù)習(xí)對(duì)初中生生物學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。
操作過(guò)程:
第一學(xué)期和第二學(xué)期的操作相同。
第1周:集體備課,把本項(xiàng)目的計(jì)劃落實(shí)到每一位生物老師,控制初二(1-9)班為對(duì)照班,初二(10-18)班為實(shí)驗(yàn)班,換句話說(shuō),初二(1-9)班的老師在授課時(shí),不開(kāi)展課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié);而初二(10-18)班的老師在授課時(shí),開(kāi)展課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。
第2~19周:開(kāi)始本教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的生物課開(kāi)始自主預(yù)習(xí),對(duì)照班學(xué)生則不開(kāi)展自主預(yù)習(xí)。
第20周:期末考試結(jié)束后,提取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的生物期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。
第21周(第二學(xué)期):總結(jié)一學(xué)年的結(jié)果進(jìn)行分析,開(kāi)始撰寫(xiě)論文。
4.1.2問(wèn)卷調(diào)查法
(1)調(diào)查對(duì)象:以順德區(qū)北滘鎮(zhèn)君蘭中學(xué)2015學(xué)年初二(10-18)班學(xué)生(實(shí)驗(yàn)班學(xué)生)為調(diào)查對(duì)象。
(2)調(diào)查時(shí)間: 2015年9月至2016年7月。
(3)調(diào)查目的:了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前、后對(duì)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的變化情況。
(4)調(diào)查問(wèn)卷編制:《中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷》由本研究者設(shè)計(jì),第一部分是學(xué)生信息,第二部分“學(xué)習(xí)興趣”的問(wèn)題及選項(xiàng),第三部分是“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的問(wèn)題及選項(xiàng)。
5課題研究的主要成果
本研究“小組合作學(xué)習(xí)形式下加強(qiáng)課前自主預(yù)習(xí)對(duì)初中生生物學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響?!背掷m(xù)一年,主要研究成果如下:
(1)提高學(xué)生課堂聽(tīng)課效果。
(2)提高學(xué)生自學(xué)能力。
(3)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(4)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
6課題研究后的思考
(1)經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)研究,結(jié)合本校的實(shí)際情況,生物科組形成了一種教學(xué)模式——預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué),小組合作,把課堂還給學(xué)生,學(xué)生真正成為課堂的主體。該模式分為四個(gè)基本環(huán)節(jié):課前預(yù)習(xí)(自主獲取知識(shí),完成自主預(yù)習(xí)部分)、課堂小組交流(組長(zhǎng)匯總本小組疑難,各小組內(nèi)質(zhì)疑問(wèn)難,共同解決)、成果訓(xùn)練交流展示、鞏固提高(達(dá)標(biāo)練習(xí),反饋矯正,拓展、升華提高)。
(2)加入了“自主預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)的小組合作學(xué)習(xí),在課堂評(píng)價(jià)方面發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如:不再評(píng)價(jià)教師的講解精彩度,而是評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度;不再評(píng)價(jià)課堂的學(xué)生活躍度,而是評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);不再評(píng)價(jià)教師的交流互動(dòng),而是評(píng)價(jià)學(xué)生的交流展示為主;不再評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性,而是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性;不再評(píng)價(jià)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確,而是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確;不再評(píng)價(jià)教師的板書(shū)設(shè)計(jì),而是評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的筆記。
(3)本研究還存在一些不足的地方,理論研究還不夠深入,數(shù)據(jù)的收集還不夠全面,原因分析還有待提高,今后會(huì)作進(jìn)一步深入的研究。