高等院校教學(xué)改革中的混合式教學(xué)模式探究

聶愛國

摘要：隨著教育技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)大有取代傳統(tǒng)教學(xué)之勢。本文分析了傳統(tǒng)教學(xué)、混合式教學(xué)各自的特點(diǎn)，指出混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的有利外延和補(bǔ)充，它們有各自存在的必然。在教學(xué)過程中只有做到因材施教、因課施教，將傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才是合理有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；慕課；微課

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0101-02

近年來，在高等院校教學(xué)工作中很強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)，尤其是一些新建學(xué)校，似乎如果不談混合式教學(xué)，如果不進(jìn)行混合式教學(xué)，教師的教學(xué)方法就落伍跟不上形勢了，混合式教學(xué)模式成為先進(jìn)教學(xué)方式的代表。傳統(tǒng)教學(xué)真的過時(shí)了嗎？傳統(tǒng)教學(xué)沒有用武之地了嗎？那么，混合式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢是什么？高校應(yīng)該如何利用這一優(yōu)勢？目前還存在哪些制約因素？本文作者，是一位從事普通高等院校工科教學(xué)工作近30年的專業(yè)課教師，通過多年的教學(xué)工作，積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得一些心得，欲就以上問題進(jìn)行探究，愿與各位同仁商榷，望給予賜教。

一、混合式教學(xué)簡述

“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到一個(gè)合理的學(xué)時(shí)分配。

目前，混合式教學(xué)所含的類型包括：教師講評+翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)+微課+慕課。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)中的教師講評：在線下教師對學(xué)生線上學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行講評、內(nèi)容分析、學(xué)生疑問解答和總結(jié)，是教師與學(xué)生進(jìn)行的有效互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式：學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的效果?！拔⒄n”教學(xué)模式：指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。慕課教學(xué)模式：MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

二、混合式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式，簡單來說，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)模式的推崇者認(rèn)為，只有將這二者結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

MOOC課程能充分利用學(xué)堂的教學(xué)在線大數(shù)據(jù)分析功能，通過有效、彈性學(xué)習(xí)方式，結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。目前MOOC的形式已經(jīng)被廣泛接受，而翻轉(zhuǎn)式課堂翻轉(zhuǎn)的是整套教學(xué)理念，而非形式。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生提前自學(xué)，課堂答疑，這就是翻轉(zhuǎn)式課堂的理念，以學(xué)生為中心，突出個(gè)性化輔導(dǎo)。MOOC僅僅是翻轉(zhuǎn)式課堂運(yùn)用的一個(gè)手段，其他還有語音跟讀、任務(wù)式學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)方法等。

而真正利用到互聯(lián)網(wǎng)的高效的翻轉(zhuǎn)式課堂，是依賴于一整套的由多種模塊組成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。再看混合式教學(xué)，其實(shí)并沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義，無論是利用MOOC，還是大數(shù)據(jù)分析技術(shù)甚至只是老師帶著學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行案例討論，只要是能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)、發(fā)揮想象力的教學(xué)方式都是混合的。翻轉(zhuǎn)式課堂是目前混合式教學(xué)的主流形式。

毫無疑問，高校已經(jīng)感受到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的危機(jī)與挑戰(zhàn)，第一批吃螃蟹的先驅(qū)們在嘗試開啟創(chuàng)新教學(xué)模式的探索。MOOC、翻轉(zhuǎn)式課堂等開啟的混合式教學(xué)將有助于教學(xué)模式創(chuàng)新，真正提高教學(xué)質(zhì)量。MOOC能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教育資源引向千家萬戶，推進(jìn)教育公平，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，將所學(xué)知識的時(shí)間省下來，用于發(fā)展學(xué)生的思維、完善人格情感。如何將其“混搭”，成為適合中國學(xué)生的教學(xué)方法，才是真正的挑戰(zhàn)。

三、高校應(yīng)該如何利用這一優(yōu)勢

通過對上述混合式教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢的論述，我們可以看出翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是混合式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。如何真正把握翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的核心內(nèi)容，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對自學(xué)、對課程疑難問題感興趣并主動(dòng)找尋解決問題的辦法又是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。MOOC教學(xué)要充分做好學(xué)生的準(zhǔn)備工作，做好知識點(diǎn)碎片化、興趣化工作，絕不能讓MOOC教學(xué)流于形式，實(shí)則變成過去的電大教學(xué)！微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需要選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。無論是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，還是MOOC教學(xué)或微課，它們都考驗(yàn)教師的責(zé)任、智慧，考驗(yàn)學(xué)生的能力、興趣以及師生的參與度、融合度及默契度。

其實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法蘊(yùn)含混合教學(xué)的含義，同樣采用啟發(fā)式、提問式、現(xiàn)場式、互動(dòng)式、討論式等方式教學(xué)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)，教師講解和解答學(xué)生的各種疑問；只是缺少了MOOC、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)環(huán)節(jié)。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，為MOOC、翻轉(zhuǎn)式課堂提供了強(qiáng)有力的保證，使高校能充分利用這一優(yōu)勢完善混合式教學(xué)的內(nèi)涵。但是高校應(yīng)該如何利用這一優(yōu)勢呢？我們都做好準(zhǔn)備了嗎？希望廣大教育工作者、教育決策者們深思。

1.弄清哪些課程適合采用混合式教學(xué)。其實(shí)并非所有課程都適合混合式教學(xué)。當(dāng)前談混合式教學(xué)必須考慮豐富的教學(xué)資源，學(xué)生必須在線上線下都能較好地利用的教學(xué)資源的課程才便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。對于一些受眾面大、基礎(chǔ)好、學(xué)生興趣大、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)類課程較為適合。對于那些專業(yè)性強(qiáng)、受眾面小、網(wǎng)絡(luò)資源少甚至無的專業(yè)類課程暫不適合開展混合式教學(xué)。

2.混合式教學(xué)每學(xué)期以多少門最為合適。每位學(xué)生的精力都有個(gè)度，必須科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃才有利于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。絕不能安排每個(gè)學(xué)期的所有課程都進(jìn)行混合式教學(xué)。一方面，不是所有課程都適合混合式教學(xué)；另一方面，學(xué)生課余的學(xué)習(xí)時(shí)間不能無限被自學(xué)所安排。如果每門課程都要花1～2個(gè)小時(shí)進(jìn)行自學(xué)，其一學(xué)生沒有這么多的課余時(shí)間，其二長此以往學(xué)生會(huì)厭學(xué)，多數(shù)學(xué)生無法堅(jiān)持下去。因此建議每學(xué)期安排1～2門課程進(jìn)行混合式教學(xué)較為適宜。

3.哪些學(xué)生適合開展混合式教學(xué)。要開展混合式教學(xué)必須對學(xué)生的素質(zhì)和能力有所選擇。只有那些有一定的自學(xué)能力、愿意嘗試、有一定毅力、愿意發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的學(xué)生較適合進(jìn)行混合式教學(xué)。對于那些懶散、不求進(jìn)步、混日子、對學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生，有老師講授都不愿意學(xué)，更何談讓他們線上自學(xué)、上課講解、與教師和同學(xué)討論。通過我多年的高校教學(xué)，總結(jié)出：對于普通高校一個(gè)班的學(xué)生：愛學(xué)習(xí)者、有教師帶著能跟著學(xué)習(xí)者、不愛學(xué)習(xí)者大約各占三分之一?；旌鲜浇虒W(xué)只能在愛學(xué)習(xí)者、部分有教師帶著能跟著學(xué)習(xí)者中開展。

4.開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)合適的組數(shù)和人數(shù)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的特點(diǎn)，必須進(jìn)行分組進(jìn)行。通過教師采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的嘗試，總結(jié)出：最好是一個(gè)班的學(xué)生分組不要超過10組，每組學(xué)生人數(shù)以5～6人為佳。每組學(xué)生盡量做到成績好差搭配，制定相應(yīng)的管理和考核制度，盡量讓每位學(xué)生都能提前自學(xué)、勇于思考，都有講解或解答問題的機(jī)會(huì)。鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神，培養(yǎng)每位學(xué)生的成就感和集體榮譽(yù)感。

5.哪些教師適合進(jìn)行混合式教學(xué)。開展混合式教學(xué)必須對授課教師有所選擇。并非所有教師都適合采用混合式教學(xué)。現(xiàn)在，盡管許多剛?cè)肼毜睦蠋煂W(xué)歷高，但是沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、沒有較高的教學(xué)能力和實(shí)踐能力、沒有較強(qiáng)的臨場應(yīng)變能力，這是不可能搞好混合式教學(xué)的。所以要保證混合式教學(xué)的質(zhì)量，必須首先在那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)、教學(xué)效果好、學(xué)生喜愛的教師中選擇適合的課程開展混合式教學(xué)。我們不能跟風(fēng)，為改而改，為混合式教學(xué)而混合式教學(xué)，教學(xué)管理者們必須讓混合式教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揚(yáng)光大，真正讓學(xué)生能更好地學(xué)到知識，真正讓混合式教學(xué)惠及學(xué)生。

四、對混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)

現(xiàn)在似乎有一種趨向：混合式教學(xué)必須取代傳統(tǒng)教學(xué)；混合式教學(xué)代表先進(jìn)的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)過時(shí)；如果在教學(xué)中不談混合式教學(xué)就感覺落伍了。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)觀。我們不能固守傳統(tǒng)不放、應(yīng)該接受新事物，但必須做到兩則有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)可以認(rèn)為是經(jīng)典教學(xué)，它具有不可替代性，今天的混合式教學(xué)可以認(rèn)為是傳統(tǒng)教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。如果沒有傳統(tǒng)教學(xué)手段為基礎(chǔ)不可能形成優(yōu)秀的混合式教學(xué)。

目前，混合式教學(xué)模式，還有一些不足，還存在一些需要完善的內(nèi)容。例如：對于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果如何監(jiān)控、日常如何管理、成績?nèi)绾斡?jì)算等還沒有有效的監(jiān)管機(jī)制，并且與主講教師之間隔著一層屏幕，缺少人文情懷等等；而這些不足，正是傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢所在！傳統(tǒng)教學(xué)有它自身存在的不可替代性，有些課程只有用傳統(tǒng)教學(xué)才能彰顯教學(xué)的魅力，才更易于被學(xué)生接受。

當(dāng)然，當(dāng)今的混合式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的有利外延和補(bǔ)充。一門課程按教學(xué)大綱要求各章節(jié)內(nèi)容及要求不同。教授時(shí)不能簡單采用那種教學(xué)方法，必須針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、受眾的學(xué)生情況、教師特點(diǎn)等進(jìn)行綜合考量來決定使用何種教學(xué)方法與手段，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。教學(xué)中做到因材施教，可通過部分使用傳統(tǒng)教學(xué)、部分使用混合式教學(xué)，使學(xué)生最終掌握知識、學(xué)會(huì)本領(lǐng)、增強(qiáng)能力才是教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的真正目的。教無定法！我們應(yīng)該做到因材施教、因課施教，將傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這才是合理有效的教學(xué)方法！