淺析“少教多學(xué)”模式在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用

周靈

【摘 要】 “少教多學(xué)”作為一種新型的教學(xué)模式出現(xiàn)并廣泛應(yīng)用于高中政治課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力。教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。充分發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑意識(shí)。因材施教，真正提高每個(gè)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】 少教多學(xué)；高中；政治；運(yùn)用

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍采取的是“教師教，學(xué)生學(xué)”以教為核心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在很大程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得教學(xué)效果不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形成了極大程度的制約作用。在新課改形勢(shì)下，“少教多學(xué)”作為一種新型的教學(xué)模式出現(xiàn)并廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，對(duì)真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。所以，在高中政治教學(xué)中，應(yīng)該完全發(fā)揮出“少教多學(xué)”教學(xué)模式的重要作用，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，逐步提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)水平。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)

大部分教師和學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)模式的看法依然停留在“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)模式，很多學(xué)生直接表示：“課堂學(xué)習(xí)不就是教師講什么我們聽什么嗎？”教師在課堂教學(xué)過程中過于主導(dǎo)，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中又過于被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性、自覺性和熱情不高，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平形成了不利影響。在高中政治教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式，教師必須積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，從學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

現(xiàn)以人民版高中政治“我國公民的政治參與”為例，在開展教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)之前，教師引入了一些未成年人權(quán)利受到侵犯的案例，例如“2013年4月至10月間，被告人范某與李某某以招工為名，先后從中介處招來鐘某（案發(fā)時(shí)16歲）、蘇某（案發(fā)時(shí)13歲）、周某（案發(fā)時(shí)15歲）三名被害人，使用鎖門禁止外出的方法強(qiáng)迫三名被害人在該處從事手表組裝工作。其間，被告人范謀對(duì)被害人鐘某、周某有毆打行為，被告人李某某對(duì)三名被害人有語言威脅的行為”讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)政治內(nèi)容，分析案例案情，學(xué)生根據(jù)日常生活中了解到的法律知識(shí)，對(duì)未成年人權(quán)利形成了初步的認(rèn)識(shí)。然后，教師要求學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)教材教學(xué)內(nèi)容，解決“未成年有具備哪些政治權(quán)利，未成年人有沒有投票權(quán)？”的問題，學(xué)生帶著問題深層次剖析教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由被動(dòng)接受重點(diǎn)知識(shí)，由學(xué)生帶著問題自行剖析教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，有利于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解和掌握。

由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念落后，參與課堂積極性和熱情不高，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平形成不利影響作用。在高中政治教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念得以轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，在自主探究學(xué)習(xí)中，真正深入到教學(xué)活動(dòng)中，有利于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，對(duì)提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)水平具有非常重要的作用。

二、充分發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑意識(shí)

高中政治“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式下，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，教師則在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮輔導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生探尋解決問題的思路和方法，指導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，通過質(zhì)疑解疑，深化對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

再以“我國公民的政治參與”為例，根據(jù)課堂教學(xué)，學(xué)生在教師的初步分析下，基本掌握民主選舉、民主決策、民主管理以及民主監(jiān)督等內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，建立了系統(tǒng)的知識(shí)框架。然后，教師要求學(xué)生根據(jù)梳理的知識(shí)框架，提出自己學(xué)習(xí)中遇到和存在質(zhì)疑的問題，學(xué)生回顧反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程，提出了自己學(xué)習(xí)中無法理解的問題。有學(xué)生提出：“為什么未成年人沒有投票權(quán)和被投票權(quán)？”在學(xué)生提出這個(gè)問題之后，教師先組織學(xué)生進(jìn)行探討，然后要求學(xué)生將問題作文探究話題，在課堂外通過其他渠道查閱相關(guān)資料解決問題。由學(xué)生進(jìn)行提問的環(huán)節(jié)，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，教師刻意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，長此以往，就會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

由此可見，學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識(shí)，就難以激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在高中政治“少教多學(xué)”教學(xué)模式下，充分發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑意識(shí)，由學(xué)生提出問題，主導(dǎo)探究解決問題，就可以實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的重要目標(biāo)。

三、因材施教，真正提高每個(gè)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)水平

因材施教是近幾年對(duì)課堂教學(xué)提出的基本要求，主要是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平層次不同，統(tǒng)一教學(xué)模式下難以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮因材施教教學(xué)方式的重要作用，就可以真正提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。所以，在高中政治“少教多學(xué)”教學(xué)模式下，也應(yīng)該遵循“以人為本”基本原則，因材施教，讓教學(xué)活動(dòng)變得更加具有針對(duì)性。

再以“我國公民的政治參與”為例，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師要求學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)設(shè)置了不同的要求。教師先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了劃分，對(duì)于學(xué)習(xí)水平和理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，要求他們?cè)谕瓿山滩膬?nèi)容預(yù)習(xí)的同時(shí)，通過查閱相關(guān)資料補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，解決“在我國未成年具備哪些權(quán)利”的問題；而對(duì)于學(xué)習(xí)水平略差的學(xué)生，為了不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師給他們安排的學(xué)習(xí)任務(wù)僅僅是初步理解教材內(nèi)容。

由此可見，高中政治“少教多學(xué)”教學(xué)模式下，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有利于真正提高每個(gè)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)水平。

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