談語文教學中人文精神的培養(yǎng)

韋海燕

【摘 要】 我們必須以人文精神來指導自己的語文教學實踐，使學生學會求知、做人、合作、創(chuàng)造和審美，讓學生體會到生命的珍貴，努力實現(xiàn)生命價值，成為具有豐富內心世界、高貴精神生活，具有鮮明個性的一代新人。本人從人文精神的內涵在語文閱讀教學、作文教學、綜合性學習中培養(yǎng)學生的人文精神做了一些闡述。

【關鍵詞】 人文精神；語文教育；人文素養(yǎng)；生命；人生觀；價值觀

進入21世紀，經(jīng)濟高速發(fā)展，但在發(fā)展的同時也帶來了諸多問題，如環(huán)境惡化、道德淪喪、精神頹廢、教育滯后等。人們開始重新思考：人的價值究竟何處？于是，人文精神重新得到重視和提倡，而作為最具人文學科的語文，理所當然應該首先承擔起培養(yǎng)學生人文精神的重任。因此，我們必須在語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神。

一、人文精神的內涵

周國平說，人文精神就是以人為本的精神。也就是說，要把人放在最重要的位置上，要尊重人的價值。具體到教育上，就應該把人身上的那些最寶貴的價值通過教育實現(xiàn)出來，一種合格的教育就應該是把學生身上那些人之為人的價值放在最重要的位置上，應該是能夠讓學生把這些價值實現(xiàn)出來。教育就是育人，就是要把學生培育成真的人，亦即人的寶貴稟賦都得到發(fā)展的人，教育的根本使命就是要實現(xiàn)人之為人的價值。教育的理念應該是人文精神，人文精神是教育的靈魂。[1]

培育人，教育人是教育中各個學科共同擔負的責任，而語文學科的特點決定了它和人文精神聯(lián)系最密切，需要語文教育來倡導弘揚。

二、在語文教學中培養(yǎng)人文精神的重要意義

（一）隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，生產(chǎn)和生活方式的改變，培養(yǎng)既懂專業(yè)技術，又有人文思想的新型人才，已成為教育追求的目標。

21世紀初，由于商品大潮的沖擊，造成人文精神的失落，以致出現(xiàn)了很多問題，如誠信問題、腐敗問題等。我們真正要建設一個成熟的市場經(jīng)濟，在激烈的世界競爭中取勝，就必須有人文精神作為市場經(jīng)濟的思想背景。

（二）在我國教育中，對人文素養(yǎng)的忽視這一問題，普遍而且嚴重存在著，以至于我國大學生人文素養(yǎng)極其貧乏，如震驚全國的清華大學學子的“黑熊事件”，“馬加爵事件”和“復旦大學投毒案”。

在新聞中，我們偶爾會聽到關于有人落水無人相救或有人被車撞無人問津、犯罪、自殺、他殺等社會現(xiàn)象。這表明同情心的缺乏，對生命尊重的缺乏是我們必須重視的問題。但是，對于這些，僅通過說理式的道德品質的教育是很難奏效的，必須通過具有強烈情緒感染力的文學藝術作品持續(xù)而大量的長久陶冶及家庭、學校和社會的共同努力。

在目前這種人文素養(yǎng)普遍受到忽視的社會背景下，在語文教育中培養(yǎng)學生的人文精神，培養(yǎng)學生的健康靈魂，迫在眉睫。

三、在語文教學中培養(yǎng)人文精神的途徑

（一）教師要努力培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)

對人文精神的傳遞培植，教師是一個非常重要的因素。我們要培養(yǎng)學生的人文精神，首先我們必須是一個有人文素養(yǎng)的人。

學生受教育的過程應該是一種人格完善的過程。在校園生活中，教師本身的人格力量所施加的影響是潛移默化的。作為語文教師，應該努力培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，不斷用人格魅力去吸引學生，教育學生，讓他們學會做人，學會生活。語文教師應通過各種有效途徑培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，如多讀好書，寫教育隨筆，積極地通過各種渠道與同行們交流思想經(jīng)驗，在交流合作中升華自己的人格魅力。

（二）在閱讀教學中培養(yǎng)學生的人文精神

回顧孩子正在成長的生活，很少會有人關注他們豐富幽微的心靈，面對許多問題他們只能獨自面對。家長們問得最多的是“最近考得怎么樣？”，而很少有人關切地詢問“你在學?？鞓穯幔俊焙⒆觽兊耐?、青少年被繁重的學業(yè)占據(jù)著，學生不知道學習的真正目的，以為學習就是學書本和考試。十多年的寒窗苦讀，最后換來的僅是一張大學通知書，學生的童年、生命、情感、價值觀、人生態(tài)度、意志品質等十分重要的東西都被我們忽略了，這代價的付出是否過于慘重？

學生的主要學習場所在學校，而在學校教的課程中，語文課又最貼近學生的內心世界。語文課具有豐富的人文內涵，對學生的影響是多方面的，教師應尊重學生閱讀過程中的獨特體驗，傾聽學生的心聲。通過各抒己見、討論等有效的方法，把人文教育貫徹到閱讀教學中去，提高學生的人文素養(yǎng)。

我們可以讓學生在讀中理解，思中感悟，讀思結合，讓他們在閱讀中培養(yǎng)對人的處境的體驗，同情、悲憫、理解、寬容和責任感，促使他們理解小人物和普通人的心酸處境，理解他們掙扎和被命運捉弄的悲哀，培養(yǎng)同情心和人情味；使他們的心靈得到溝通，使人與人的心更加靠近一些，讓他們體悟到世界上任何一個生命都是值得尊重熱愛的，不能將他人的生命漠視、踐踏。教師應鼓勵推薦學生多讀一些課外有益的書籍，讀《巴黎圣母院》，讓學生區(qū)別美丑；讀《安徒生童話》，讓學生知道什么是同情，什么是善良；讀《孔子》讓學生知道文化的根；讀朱自清的《匆匆》和周國平的《今天我活著》，讓學生深悟到生命的寶貴和美好。

（三）在作文教學中培養(yǎng)人文精神

《語文課程標準》強調全面提高學生的人文素養(yǎng)，使學生形成良好的個性和健全的人格，促進學生的全面發(fā)展。關注生命、關注人的發(fā)展，是語文教學改革突出強調的內容。從人的成長來說，語文豐富的內容對形成學生的人生觀，價值觀，世界觀有著獨特的作用，而作文則是學生認識世界、認識自我的過程。

作文教學必須從應試的舞臺中切實開放出來，多角度多渠道地開拓作文教學的層面，引導學生走進“人文”。

作文教學中培養(yǎng)途徑有以下三個方面：

1.突破禁區(qū)，打開學生的寫作思路

從日常生活，從自我，個性，從真、善、美出發(fā)，把傳統(tǒng)作文的思想禁錮打破，把作文的主題從愛國主義、集體主義、學校、家庭發(fā)展到關于社會生活，關于自然，關于人生的思考，逐漸樹立“以人為本”的思考習慣，陶冶學生的情操。同時，也讓學生有話可說，有話愛說，享受傾訴的樂趣，讓學生喜歡寫作。

2.鼓勵學生體驗生活，真實表達

《語文課程標準》針對學生價值取向以及作文過程中套模式，抒虛情假意，說假話、空話、套話問題，十分強調作文情感體驗。這不僅是文風問題，而且是培養(yǎng)什么人的問題。我們要鼓勵學生從學校、家庭走到廣闊的社會生活中，體驗生活，以一顆細膩的心，感恩的心去發(fā)現(xiàn)生活，感悟生活，讓他們把生活的所見、所聞、所感、所悟寫到作文中，而教師評價作文應該走向多元化，不能一味地提倡大范圍的有意義，應樹立真情實感的作文都是好作文的理念。如一個小學生在寫作文《一件有意義的事》時，寫了他說粗口話被爸爸聽到，爸爸嚴厲地罰他說了50遍“我不說臟話”后再不說粗口話的事，這看似是一件小事，卻是關系到怎樣做人的問題，也是屬于有意義的事，應該屬于一篇好作文。

因而，我們要鼓勵學生在作文中寫真話，寫真情實感。這就要求老師和學生從思想上解放自己，才能寫出真情實感的好文章來，也逐漸讓學生從作文中學會怎么做人。

3.提倡個性作文

回首我們傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的學生，最缺乏的是個性。學生們剛進入學校時，每個人都有著不同的思維和個性，而接受教育后，學生的思維大都一樣了，沒有了豐富的想象力，也幾乎沒有了個性。在當今這個知識信息大爆炸的時代，競爭激烈，最終的競爭是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)關鍵在于教育。作為教師，我們應該明確當今世界需要的是有創(chuàng)新能力的綜合性強的人才，我們必須銘記教師面對的學生是一個個鮮活的生命，他們有著不同的個性，我們應該尊重他們的人格。

在作文教學中，我們應該鼓勵學生走向生活，體驗生活，勇敢地說出自己的真實感想，而對于作文中的創(chuàng)新思維，我們應該給予及時的肯定和鼓勵。在作文中培養(yǎng)學生看問題的角度和思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定下良好的基礎。

（四）在語文綜合性學習教學中培養(yǎng)人文精神

語文綜合性學習“以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯(lián)系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發(fā)展。[2] ”語文綜合性學習強調觀察周圍事物，親身體驗包括自然、生活、社會等個方面，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，其有利于培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新、合作等能力，還有利于學生良好個性和健康人格的形成。

可以說，綜合性學習能更好地融合各科課程，促使學生在音樂、美術、文學等課程中找到他們遺失的情感，重新喚起他們對美好事物的向往、熱愛、追求，引導他們更深刻地思索和追求生命的價值。

生命對于每一個人來說只有一次，生命是人生其他價值的一個前提，沒有生命其他的價值都談不上。談到生命，這不能不讓我想到“馬加爵事件”，導致馬加爵殺人的根本原因是他不知道人生意義到底是為了什么。人生觀是馬加爵無情感反應的必然原因，也是他殺人的真正動機，而不是因為貧窮。這不能不讓我們的教育警醒，教育的真正目的什么？是讓人更快樂、健康的有意義的生活，不僅僅是注重科學文化的傳授，更應該注重生命和靈魂的教育。人生觀問題能決定我們人生的很多大事，我們必須在語文綜合性學習教學中，通過各種有效途徑滲透生命教育。

1.以“生命”為主題，讓學生用自主或合作方式對生命進行調查、研究。

2.課外閱讀有關生命的書籍，或搜集相關歌曲和繪畫來欣賞，聯(lián)系實際，以自由體裁的方式進行寫作。

3.開展有關尊重生命和人生觀的大討論活動。

在生命教育中，培養(yǎng)學生對生命的尊重意識，可以克服中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實教育中存在的對個人的個性發(fā)展壓制的弊端，符合教育需要發(fā)展個性的原則。生命教育課是綜合性學習教學中必不可少的一課，我們應該培養(yǎng)學生對生命的熱愛、尊重，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

教育應該遠離功利和實用，貫徹人文精神，教育的目標應該是培養(yǎng)健康、善良的生命，活潑、智慧的頭腦，豐富、高貴的靈魂。作為語文教師，應該而且必須以人文精神來指導自己的教學實踐，貫穿教學活動，使學生體會到生命的珍貴，努力實現(xiàn)生命價值，成為文化延續(xù)和文化創(chuàng)造的使者，成為具有豐富的內心世界、高尚的精神生活，具有鮮明個性的四有新人。我堅信，只要能在教育中堅持人文精神的培養(yǎng)，真正做到以人為本，中國的現(xiàn)代化進程將充滿希望。

【注釋】

[1]周國平.人文精神與教育[R].周國平人文講演錄，2005-03

[2]郭根福.試論語文綜合性學習的有效教學策略.[J].課程·教材·教法，2003-03

【參考文獻】

[1]周國平.周國平人文精神與社會轉型[R].南方網(wǎng)，2007-09-11

[2]周國平.人文精神與教育[R].周國平人文講演錄，2005-03

[3]陳玉秋.語文課程與教學論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2004-05

[4]蔡平.不是因為貧窮[N].中國青年報，2004-04-14