語(yǔ)法翻譯法在大學(xué)英語(yǔ)C級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用

鐘燕妮

【摘 要】分級(jí)教學(xué)在當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中盛行，面對(duì)C級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的種種問(wèn)題，傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法發(fā)揮著不可取代的作用，備受大學(xué)英語(yǔ)教師的青睞。本文通過(guò)分析語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，探討了大學(xué)英語(yǔ)C級(jí)教學(xué)中語(yǔ)法翻譯教學(xué)法與其他教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用，指出C級(jí)教學(xué)中語(yǔ)法翻譯法的重要性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法翻譯教學(xué)法；優(yōu)缺點(diǎn)；實(shí)際運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）09-0211-02

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)最早于1982年在武漢召開(kāi)的“全國(guó)高等學(xué)校公共英語(yǔ)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”上提出，現(xiàn)國(guó)內(nèi)不少高校仍沿用，將大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。但C級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性低，與A、B班差距大等問(wèn)題明顯存在。因此，為提高C級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平，語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)C級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用不可忽視。

二、語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的形成及其特點(diǎn)

到20世紀(jì)初期，隨著教授希臘文和拉丁文的普及，以此為基礎(chǔ)而建立起來(lái)的“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”在外語(yǔ)教學(xué)中逐步形成，并開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)地位。這與當(dāng)時(shí)人們對(duì)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)的局限性以及學(xué)習(xí)外語(yǔ)的實(shí)際需要是分不開(kāi)的。結(jié)合桂詩(shī)春和H.Brown等學(xué)者的理念，這一教學(xué)法的主要特點(diǎn)可體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）語(yǔ)法體系的完整性和系統(tǒng)性。語(yǔ)法翻譯教學(xué)法借助原“希臘～拉丁語(yǔ)法”的規(guī)則，形成了非常完整、系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)體系，有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)目的語(yǔ)的形式、不同的詞類、句子組合等，為學(xué)習(xí)者辨別母語(yǔ)和目的語(yǔ)的異同提供了基礎(chǔ)。

（二）語(yǔ)法翻譯法較好地體現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)功能，即兩種語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)際信息交流的實(shí)際目的。同時(shí)翻譯是實(shí)現(xiàn)信息交流的一種非常有效的手段，從而提高其使用外語(yǔ)表達(dá)的能力。

（三）在語(yǔ)法翻譯教學(xué)法中，精細(xì)的語(yǔ)法規(guī)則和廣泛的詞匯知識(shí)使得語(yǔ)言輸入更易于理解。能夠使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所接觸到的各種語(yǔ)言現(xiàn)象系統(tǒng)化，由淺入深地將語(yǔ)言分級(jí)處理。

（四）語(yǔ)法翻譯法強(qiáng)調(diào)對(duì)書面語(yǔ)的分析，著重原文的學(xué)習(xí)。這樣它有利于學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的深入理解和掌握。

由于“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”是在古典語(yǔ)言學(xué)研究以及對(duì)語(yǔ)言傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成，因此它有一定的局限性以及自身的缺陷，概括起來(lái)主要反映在以下幾個(gè)方面（羅立勝等，2004：84-86）：

1.過(guò)多地重視了語(yǔ)法規(guī)則，在一定的程度上束縛了學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交流意識(shí)，妨礙了學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的發(fā)展，忽視了必要的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)教學(xué)。

2.過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的主導(dǎo)作用和教師的語(yǔ)言講解作用，忽視了學(xué)習(xí)者的實(shí)踐，不利于學(xué)生語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng)。

3.忽視了語(yǔ)言教學(xué)中的文化因素，語(yǔ)言運(yùn)用的內(nèi)在因素。

4.語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的教學(xué)形式比較單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)比較單調(diào)，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

從以上特點(diǎn)分析，語(yǔ)法翻譯法對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)不可或缺，有利于他們形成良好的語(yǔ)言體系。但若能將語(yǔ)法翻譯教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法、體驗(yàn)文化教學(xué)法、趣味教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)法相結(jié)合，彌補(bǔ)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的單一性，那么既提高了學(xué)生的積極性，又扎實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

三、語(yǔ)法翻譯法在大學(xué)英語(yǔ)C級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)流程為：復(fù)習(xí)-教授新詞-講授語(yǔ)法-講解課文-鞏固新課-布置作業(yè)（Richards， 2000）。筆者在此以王志主編的《應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》中第六單元Text A The Importance of Body Language為例，將傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法與體驗(yàn)文化教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法相結(jié)合，具體教學(xué)步驟如下：

按照課時(shí)設(shè)計(jì)，每單元4個(gè)課時(shí)，讀寫2課時(shí)，視聽(tīng)說(shuō)2課時(shí)，但由于在讀寫的教學(xué)中也包含說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容，所以精讀時(shí)間安排在90分鐘之內(nèi)。另外，C級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，所以在課文講解前后設(shè)計(jì)的引入部分和復(fù)習(xí)部分總共占了1/3時(shí)間，并結(jié)合多種教學(xué)方法，目的是引發(fā)學(xué)生興趣，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)。Step2和Step3中的③④均采用了語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，總體用時(shí)55分鐘，加強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平。與體驗(yàn)文化教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法相結(jié)合，豐富了課堂內(nèi)容，增強(qiáng)了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)靜結(jié)合，有利于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的C級(jí)學(xué)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

雖然傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法過(guò)分強(qiáng)調(diào)文字翻譯的訓(xùn)練，教學(xué)手段和過(guò)程較為單一，忽視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的交際能力，但是鑒于C級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平，語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的作用又不可忽視，它能使學(xué)生掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。但若在教學(xué)實(shí)踐中，將此傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，全面考慮學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力，將會(huì)起到事半功倍的效果。

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