淺談怎樣提高小學(xué)生的習(xí)作能力

閆生海

摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，解放學(xué)生的眼睛、嘴巴、雙手和頭腦，還要把時(shí)間交給學(xué)生，把實(shí)踐的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，把思考的主動(dòng)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文教學(xué)；能力

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0148-01

小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，而“恐習(xí)”又是師生共同的心理，究其原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的束縛使學(xué)生對(duì)他們身邊的事視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，不能在日常的生活中去觀察、思考和積累。如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢？這就需要我們語(yǔ)文教師要解放學(xué)生的眼睛、嘴巴、雙手和頭腦，還要把時(shí)間交給學(xué)生，把實(shí)踐的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，把思考的主動(dòng)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。

一、解放學(xué)生的雙眼，把觀察的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

作文材料的來(lái)源之一就是觀察，通過(guò)觀察我們可以捕捉到信息，為作文積累豐富的素材。法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。傳統(tǒng)的作文教學(xué)總是教師擬好作文題目，列出寫作要求，然后讓學(xué)生在教室里苦思冥想的按教師給劃出的框框?qū)懽魑?。由于學(xué)生缺乏對(duì)所寫事物的觀察，“眼中無(wú)物”，自然筆下無(wú)言，長(zhǎng)此以往，“作文難”的印象就在孩子的心里萌生了。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，寫作的源頭在觀察，因此我們要把觀察的權(quán)力讓給學(xué)生，讓學(xué)生走出課堂，深入到生活中去觀察，在生活中尋找寫作的素材，學(xué)生只有身臨其境，眼界才會(huì)開(kāi)闊，對(duì)他們喜愛(ài)的事物就觀察得仔細(xì)。如春天帶學(xué)生到野外去郊游，讓學(xué)生觀察各種花兒、小動(dòng)物，通過(guò)認(rèn)真觀察，學(xué)生就可以儲(chǔ)備大量的生活素材，待到寫作文時(shí)學(xué)生的眼前就會(huì)像放電影一樣出現(xiàn)具體的事物和場(chǎng)景，學(xué)生寫起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。

二、解放學(xué)生的嘴巴，把說(shuō)話的權(quán)利留給學(xué)生

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)出現(xiàn)了一種“重文輕語(yǔ)”的現(xiàn)象，認(rèn)為寫作文就是提筆就寫，而認(rèn)識(shí)不到口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)提出，“能清楚的講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)的講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)人，樂(lè)于參與討論、敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”，因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，要解放學(xué)生的嘴，把說(shuō)的時(shí)間充分地留給學(xué)生，做到書(shū)面寫作與口語(yǔ)交際相結(jié)合起來(lái)，說(shuō)寫不分家，真正做到“以我之手，寫我之口”和“我口寫我心”，這樣的作文才能寫出學(xué)生自己想說(shuō)的話。如寫《可愛(ài)的小動(dòng)物》，教師首先關(guān)切地問(wèn)觀察小兔的同學(xué)：“兔子多大？”學(xué)生回答：“剛出生的?！苯處熡謫?wèn)：“你為什么喜歡它？”這個(gè)同學(xué)就滔滔不絕地說(shuō)起來(lái)。然后，教師可以發(fā)動(dòng)其他學(xué)生針對(duì)上面同學(xué)所說(shuō)內(nèi)容，交流討論發(fā)表出自己的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論，作文的主題就會(huì)明了起來(lái)。其實(shí)學(xué)生說(shuō)的過(guò)程就是把所寫的作文題目口頭構(gòu)思的過(guò)程。說(shuō)話清楚有條理的同學(xué)，寫作文時(shí)自然就寫得有條理。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！闭Z(yǔ)文是作文的根，作文是語(yǔ)文的葉，根深才能葉茂。為此，語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系作文，抓好語(yǔ)言積累和口語(yǔ)交際，把讀書(shū)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)課文語(yǔ)言的精妙。

三、解放學(xué)生的雙手，把實(shí)踐的機(jī)會(huì)還給學(xué)生

陶行知先生說(shuō)過(guò)“如果把人類的雙手束縛起來(lái)，就不能執(zhí)行頭腦的命令，更不要說(shuō)創(chuàng)造發(fā)明了?！弊魑慕虒W(xué)也要解放學(xué)生的雙手，把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生，他們才會(huì)真正喜愛(ài)寫作文。如寫《我家鄉(xiāng)的溫棚》可帶領(lǐng)學(xué)生去農(nóng)家的溫棚看一看，去摸一摸那帶毛刺的黃瓜，吃一個(gè)酸甜的西紅柿，到村子里感受種溫棚給人們帶來(lái)的好處……使事物在學(xué)生的腦子里留下具體、鮮明的形象，這樣寫出的文章才更樸實(shí)無(wú)華。如《記一次家務(wù)勞動(dòng)》則更需要學(xué)生動(dòng)手。作文前應(yīng)提前布置學(xué)生親自動(dòng)手做一些家務(wù)勞動(dòng)，在做的過(guò)程中詳細(xì)的了解每一步驟，這樣寫作文時(shí)學(xué)生因?yàn)轭A(yù)先動(dòng)手操作了，寫起作文來(lái)就會(huì)按照自己動(dòng)手的過(guò)程順理成章完成作文。

四、解放學(xué)生的頭腦，把思考的主動(dòng)還給學(xué)生

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“要是沒(méi)有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造力的人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象”。生活是活生生的，充滿生機(jī)，生活是有情趣的，等待發(fā)現(xiàn)與嘗試。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。然而，當(dāng)前我們的作文教學(xué)中學(xué)生寫作文缺乏創(chuàng)新、人云亦云、千篇一律。寫人高高的個(gè)子，大大的眼睛，黑黑的頭發(fā)；寫景柳樹(shù)綠了，桃花開(kāi)了，河水化了……甚至出現(xiàn)背作文，考試作文雷同，課前教師范讀幾篇文章，讓學(xué)生生編硬套，如此狀況，何談創(chuàng)新。“受人以魚(yú)，不如授之以漁”。我們既要教給學(xué)生寫作的方法，又就要讓他思考，寫出自己的文章。比如，教學(xué)完《南轅北撤》后，針對(duì)這位楚國(guó)人到底能不能到達(dá)楚國(guó)這一問(wèn)題要求學(xué)生討論寫一篇作文，大多數(shù)同學(xué)寫到不能，原因是本因在南邊的地方，向北（他的相反方向）行進(jìn)只能是越走越遠(yuǎn)，不能達(dá)到；而另外個(gè)別的同學(xué)結(jié)合地理學(xué)知識(shí)，認(rèn)為地球是圓的，從一點(diǎn)出發(fā)，最終還會(huì)回到這一點(diǎn)，只不過(guò)是時(shí)間長(zhǎng)短的問(wèn)題而已，認(rèn)為，經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦的努力，也會(huì)到達(dá)楚國(guó)。以上兩例顯然是思考的結(jié)晶，因此，在教學(xué)中讓學(xué)生作文時(shí)要解放學(xué)生的頭腦，把思考的主動(dòng)還給學(xué)生，不要包辦代替，按教師的思路框架來(lái)寫，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，勤思考，多角度的看問(wèn)題，將會(huì)起到“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的效果。

五、解放學(xué)生的時(shí)間，把習(xí)作的權(quán)利還給學(xué)生

作文是一種艱辛的腦力勞動(dòng)，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，決不是一朝一夕之事，除了教師的基本訓(xùn)練，要想達(dá)到“下筆如有神”，這就更需要學(xué)生在課余時(shí)間的不斷充實(shí)。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)之時(shí)，我們教師要把學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來(lái)，把習(xí)作的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們有時(shí)間做自己喜歡做的事，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間走進(jìn)圖書(shū)館，閱讀自己喜愛(ài)的中外名著，從中汲取知識(shí)和思想的營(yíng)養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)擴(kuò)大視野，天長(zhǎng)日久，學(xué)生就可以積累大量的語(yǔ)言材料，把生活中的所得反映到寫作中，有效地提高了學(xué)生的作文能力。學(xué)生也就真正地喜歡寫作文了。

總之，在作文教學(xué)中教師要努力引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫自己的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、童心童趣，用我手寫我口，突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的觀念和方法，為學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)提供有利條件和廣闊空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]李維主編.《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》[M]. 高等教育出版社出版，1999年7月.

[2]《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》[S].人民教育出版社，2002年8月.