PBL教學(xué)法在生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

吳杰

（北京師范大學(xué)珠海分校 廣東珠海 519085）

PBL教學(xué)法在生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

吳杰

（北京師范大學(xué)珠海分校 廣東珠海 519085）

PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的情景教學(xué)方法，該方法通過案例分析創(chuàng)立情景，提出問題激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高分析問題和解決問題能力。本文以生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生為對象，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于細胞工程學(xué)教學(xué)中，探究其在生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中的作用。

PBL教學(xué)法 細胞工程 教學(xué)改革

PBL（Problem-Based Learning）是基于構(gòu)建主義教育理念而發(fā)展起來的一種“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)法［1］,是1969年Barrows在加拿大Mc Master大學(xué)創(chuàng)立［2］,是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式。目前,國內(nèi)外越來越多的學(xué)校開展教學(xué)改革,將PBL教學(xué)法應(yīng)用在醫(yī)學(xué)、理工、化學(xué)甚至電子、商學(xué)、法律等學(xué)科領(lǐng)域。與傳統(tǒng)的教育模式相比,PBL教學(xué)法強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中,將抽象的理論知識和實際案例結(jié)合起來,鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和集體討論、相互協(xié)作來分析、解決問題,從而學(xué)習(xí)到相關(guān)的科學(xué)知識。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題能力等方面,PBL教學(xué)法具有良好的效果。研究發(fā)現(xiàn),該教學(xué)法可全面提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力［3］。

生物技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)有良好的科學(xué)素質(zhì)、較強的創(chuàng)新意識和實踐能力的人才。如何提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題能力一直是備受關(guān)注的問題。本文在比較和分析傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL教學(xué)法特點的基礎(chǔ)上,以北師大珠海分校生物技術(shù)專業(yè)2012級和2013級本科學(xué)生為對象,初步探討PBL教學(xué)法在細胞工程教學(xué)中的應(yīng)用,為生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革提供一定的客觀依據(jù)。

1 研究對象

以北京師范大學(xué)珠海分校工程技術(shù)學(xué)院2012級、2013級生物技術(shù)專業(yè)4個教學(xué)班學(xué)生為對象,設(shè)置對照組和實驗組,對照組學(xué)生為2012級和2013級生物1班學(xué)生,共80人,實驗組學(xué)生為2012級和2013級生物2班學(xué)生共87人。學(xué)生入學(xué)成績比較無顯著性差異（P＞0.05）。

表1 實驗組和對照組學(xué)生《細胞工程學(xué)》期末成績比較

2 PBL教學(xué)法的實際應(yīng)用

與傳統(tǒng)的單純教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、小結(jié)及總結(jié)、布置作業(yè)的教學(xué)形式相比,PBL教學(xué)法采用情景教學(xué),將教學(xué)過程分為提出問題、分析和建立假設(shè)、收集資料、討論及論證假設(shè)、總結(jié)反思5階段［4］。這個模式類似于目前研究生教育中的Seminar課程的形式,教師的作用重點是進行引導(dǎo)和總結(jié)［5］。學(xué)生往往需要查看大量的文獻資料,利用課堂整合并學(xué)習(xí)各種綜合知識、交叉課程。

2.1 實際案例的選擇

在充分分析教材（《細胞工程》,安利國主編）的基礎(chǔ)上,結(jié)合企業(yè)、實驗課程的實踐,選定八個章節(jié)制定主體模塊（如“單克隆抗體之生物導(dǎo)彈技術(shù)”、“干細胞與組織工程之皮膚美容”、“植物快繁體系的建立之胡蘿卜愈傷組織的誘導(dǎo)”、“傳染與免疫”等）,通過問題引導(dǎo)學(xué)生課前查閱相關(guān)資料,課上討論并根據(jù)現(xiàn)象分析原因,提出解決方案。

2.2 PBL教學(xué)法的實施

1）設(shè)置情景,提出問題自由組隊,以5-8人為一個小組,通過閱讀資料,與老師一起提出問題。

2）自主學(xué)習(xí),收集資料

通過教材、參考書、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等有針對性進行自學(xué),收集并整理資料。

3）分組討論,分析歸納

通過資源共享,小組討論,對問題進行解答,并設(shè)計實驗提出解決方案。

4）總結(jié)評價,檢測矯正

將解決方案以報告形式向全班學(xué)生進行展示,并在實驗教學(xué)中應(yīng)用檢測。

3 結(jié)果與分析

3.1 學(xué)生期末考試成績

從表1可以看出,PBL教學(xué)法在細胞工程學(xué)教學(xué)過程中的影響。從學(xué)生期末試卷成績可以看出,實驗組和對照組學(xué)生期末成績無顯著性差異（P＞0.05）；但從平均分數(shù)可以看出,實驗組學(xué)生成績明顯高于對照組。

3.2 學(xué)生教學(xué)反饋

教學(xué)改革主要通過兩方面進行教學(xué)評價,一方面是學(xué)生最終成績,另一方面就是學(xué)生的教學(xué)評價。通過學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價調(diào)查,實驗組學(xué)生在教學(xué)效果、內(nèi)容的系統(tǒng)性、教學(xué)互動、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考問題等幾方面滿意度有了明顯的提高。PBL的教學(xué)課堂氣氛十分活躍,改變以往單純聽課的狀態(tài),學(xué)生主動參與到課堂的教學(xué)中,并化被動為主導(dǎo),通過討論進行演講展示。以問題帶動思考,在案例中學(xué)習(xí)理論知識,掌握的更加牢固,并開拓學(xué)生視野。學(xué)生不僅擴展知識面,更學(xué)會多種查找資料的方法,充分提高了獲取各方面信息的能力。通過他人的帶動學(xué)習(xí),不會查文獻的同學(xué)也無形中逐漸提高了自學(xué)能力,更增加學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

4 PBL教學(xué)法在實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題

4.1 PBL教學(xué)案例的選擇［6］

PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ),“問題”是整個教學(xué)的出發(fā)點,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以小組的形式針對問題進行探究,并提出解決方案,進而挖掘問題背后的科學(xué)知識［7］。但往往一個問題的解決方案和結(jié)果不是單一的,是多樣的,不存在唯一性。且生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)案例較少,部分案例知識覆蓋面較窄,不能覆蓋全部的章節(jié)內(nèi)容。

4.2 對學(xué)生個人能力的要求

由于我國的教學(xué)體制一直延用傳統(tǒng)教學(xué)方法,主要以老師講授為主。學(xué)生的自學(xué)能力較弱,查找資料能力差,歸納總結(jié)能力有待提高。所以,剛接觸PBL教學(xué)模式,學(xué)生會很新鮮,對問題創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)出無從下手,不知所措,課下查找資料也比較盲目,不能把握問題的重點,討論也沒有針對性等等。另外,學(xué)生獲取信息、加工和評價信息的能力很差,盲目地找尋,效率很差［4］。因此,PBL教學(xué)法對學(xué)生個人的自身能力要求很高,教學(xué)改革初期,要求老師做好引導(dǎo)和前期指導(dǎo)工作,在平時教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生查閱資料能力、分析歸納能力,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

［1］楊海蓮.以學(xué)生為中心進行基礎(chǔ)生物化學(xué)研究性教學(xué)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2006（2）：35-36.

［2］BARROWS H S.A Taxonomy of Problem-Based Learning Methods［J］.Medical Education，1，86，20（6）：481-486.

［3］馬良，張宇昊.PBL教學(xué)模式在食品毒理學(xué)課程中的應(yīng)用研究［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，37（2）：171-174.

［4］丁國芳，楊最素，徐銀峰，等.人體解剖學(xué)教學(xué)中滲透PBL教學(xué)的實踐［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008（11）：76—77.

［5］劉燁，魯映青，汪青.PBL教學(xué)模式在病理學(xué)CPC教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，200，（2）：104--106.

［6 ］范暉，涂惠.PBL教學(xué)案例的選擇與開發(fā)［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17（5）：1000-1002.

［7］ 張國政.基于案例教學(xué)與PBL模式的教學(xué)改革與實踐［J］.宿州學(xué)院學(xué)報，2013，28（10）：68-70.

The Application of Problem--Based Learning（PBL） Teaching Method in the Course of Biological Technology

Jie Wu
（Beijing Normal University， Zhuhai，Guangdong Province， 519085 ）

The PBL teaching method is based on the problem of teaching method， through problems arousing students' interest in learning， this method cultivate the students' self learning ability， improve the ability to analyze and solve problems.Based on the biological technology professional students as the object，PBL teaching method was applied to cell engineering in the classroom， explore its role in biotechnology professional course teaching.

Problem-Based Learning methodology；Cell Engineering；teaching reform

G64

A

1674-2060（2016）03-0292-02