韓語慣用語的特點及教學方法探析

孟 麗

（中國傳媒大學南廣學院，江蘇 南京 211172）

韓語慣用語的特點及教學方法探析

孟 麗

（中國傳媒大學南廣學院，江蘇 南京 211172）

文章從詞匯、語義、句法及語用四個方面對韓語慣用語的特點進行分析，在此基礎上進一步探討韓語慣用語教學方法，以期對韓語學習者更好地理解、掌握韓語慣用語有所幫助。

韓語；慣用語；特點；教學方法

慣用語是能夠反映一個國家、民族社會文化與思維方式的語言形式，在各民族語言中占有重要的地位，是語言研究和外語教學的一個重要課題。然而目前我國對韓語慣用語的研究多局限于中韓慣用語在詞匯、語法、修辭手法等方面的對比研究，慣用語教學也多是在此基礎之上簡單地羅列學生在學習慣用語過程中遇到的問題以及寥寥數語一帶而過的解決對策而已，對學生而言，并未起到實質性的幫助作用。盡管也有探討用韓語慣用語語義進行教學的論文，但其重點未并未放在具體的教學方法說明而是放在了影響慣用語語義透明度的語義構成分析上?；诖耍恼聦脑~匯、語法、句法及語用四個方面對韓語慣用語的特點進行具體分析，在此基礎上進一步探討有效的教學方法，以期對韓語學習者有所裨益。

一、慣用語的概念及種類

慣用語是指由兩個以上詞語構成的一種習用表達，其語義通常不是各組成部分字面義的簡單相加，而是其比喻義或引申義，因此僅憑字面義無法判斷其整體含義。以慣用語“???? ”為例，“?” 是“眼睛”、“??”是“高”的意思，但作為慣用語它并不是“眼睛高”而是其引申義“眼光高”的意思?？梢?，慣用語的語義是抽象的、不透明的。另一方面，根據形態(tài)結構的不同，韓語慣用語大致可分為體詞型、謂詞型、敘述型以及狀語型慣用語。具體來看：

其中，體詞型慣用語多由體詞構成，其結構作為一個整體固定下來，內部不能再插入其他詞語或變換語序；謂詞型、敘述型慣用語雖分別呈“賓語+謂詞”“主語+謂詞”的結構，但通常不能獨立使用，只能做句子的某個成分。根據語境的需要，句子主語可以出現在句首，也可以不出現；狀語型慣用語多以“…??”“ …??”的形式出現，在句子中做狀語，修飾其后面的謂詞。

二、韓語慣用語的特點

（一）詞匯特點

仔細觀察會發(fā)現構成慣用語的詞匯中有許多身體部位詞。據統計，這類含有身體部位詞的慣用語占韓語慣用語總數的53％左右［1］。以身體部位詞為素材的慣用語之所以占這么大的比例是因為它除了具有身體器官這個基本義之外，還可以通過比喻派生出很多義項。如慣用語“?? ???、 ????、中，“?”已不再是身體器官“眼睛”，而分別是其引申義“視力”“眼光”和“判斷事物的能力”。在身體器官詞構成的慣用語中，人體外部器官詞比內部器官詞要多得多，但人體內部器官詞一旦構成了慣用語，那么它的使用頻率就很高。譬如由人體內部器官詞“”以及與之相關的詞語“、”構成的慣用語“等在日常生活中的使用頻率非常高，多被用來描述人的心理狀態(tài)。此外，構成慣用語的還有自然現象、動物、食物、事物等方面的詞語。如“??? ??、?? ?? ???、???? ?????? ??”等。

（二）語義特點

慣用語在語義上有三大特點。首先，慣用語具有兩層含義。第一層語義是字面義，它可通過各單詞的語義組合來獲得。第二層語義即慣用義，需要從慣用語整體上去了解。譬如，“?? ??”既有“閉眼”之義，同時也引申指“死，死亡”。具體使用時，要根據語境才能準確判斷是字面義還是慣用語義。其次，慣用語的慣用語義不能通過各單詞詞義之和來獲得，其慣用義是與字面義無關的第3義，這是慣用語語義特點中的最大特點。第三，由于慣用語大多是通過隱喻經過固化而成，很難根據字面義準確地推測出其慣用義，因此語義上具有不透明性，但語義不透明的程度因慣用語的不同而不同。如，“?? ?? 、???? ?? 、??? ??”這三個慣用語的字面義分別是“拉手、牽手”“用耳廓聽”“吃面條”。從“拉手、牽手”我們可以自然地聯想到“聯手，一起做某事”；而“用耳廓聽”明顯沒有認真仔細去聽別人講話，由此可以推測出其引申義“當耳邊風”?？梢哉f，這兩個慣用語的語義是具有一定透明度的。通過比喻和引申，在某種程度上我們能夠得出其慣用義。相比之下，“??? ??”的慣用義則不具有透明性。這是因為該慣用語源于韓國傳統婚禮風俗。在傳統婚禮儀式上，韓國人用面條招待前來賀喜的客人，所以“吃面條”也指代“結婚”之義。如果不了解這個風俗，自然就不知道這個慣用義。此外，慣用語還具有附加義。正由于附加義的存在，才使原本可用其他詞語來表達的句子與使用慣用語的句子在表達效果或感情色彩上產生了差別。如“???? ??? ”與“????”都含有“稱贊”之義，但“???? ???”則比“????”多了層虛假的奉承和揶揄之義。如果使用的是僅含“稱贊”之義的“???? ”而不是“???? ???”，那么句子就只是在單純地陳述事實，完全沒有使用慣用語時傳神達意的效果。

（三）句法特點

句法上，慣用語句有如下幾個特點：首先，無論慣用語以何種形式出現，在句中它只充當某一語法成分而已，不能獨立使用。如“??? ?? ?? ??? ?? ????”中，慣用語“?? ?? ”做了定語修飾后面的依存名詞“?”。其次，慣用語中的副詞等附屬成分是必需的，不能隨意去掉。如，慣用語“?? ? ??” 若是去掉了附屬成分“?”，那么它就會失去“更勝一籌；一錯再錯”的慣用義，變成字面義組合“再舀一勺”。此外，慣用語是人們經過長時間使用而固著下來的語言表達形式，其語序也是固定的，不能像一般語句那樣隨意變換語序。第四，慣用語通常是受使動表達制約的，但這個制約并不是絕對的。如，慣用語“???? ??”雖不能變成其使動形式“???? ??? ”，但“?? ??? ???? ???????”這句話是成立的。另外，“???? ??”也有其使動形式“???? ???”。大體上，如果慣用語具有他動詞的功能，那么它的一部分是可以使動化的。第五，不能用代詞替換慣用語的某一構成成分。如，“?? ???? ????，??? ??? ?? ????！边@個句子中，由于各構成成分之間凝聚性較強，如果用代詞“?? ”替代“???”，那么句子就變得不通順，而“?? ???? ???? ，?????? ??? ?！敝?，被代替的是整個慣用語“?????? ”而非“???”，那么句子便不再受此制約，很通順。這說明慣用語的語義與其結構的穩(wěn)定性、構成成分之間的凝聚性有關。如果用代詞替代慣用語中的某一部分，那么它的慣用義也會隨之喪失，所以慣用語的內部成分不能用代詞來替代。總之，慣用語所受句法制約越強，那么它的結構穩(wěn)定性也就越強，各成分之間的凝聚性越強，其透明度就越弱。相反，受句法制約越弱，慣用語的結構穩(wěn)定性越弱，各構成成分之間的凝聚性也就越小，語義上的透明度也就越大。

（四）語用特點

日常使用中，慣用語會因使用場所以及使用者的年齡、性別不同而略有差別。首先，因使用場合或文采上要達到的效果不同，會造成使用上的差別。通常，口語比書面語、非格式體比格式體，非正式場合比正式場合更傾向于使用慣用語。其次，有些能夠表達人類共同情感、日常生活中使用頻率高的慣用語是通用于各年齡層使用者的。但有些使用頻率低、面臨被淘汰的慣用語卻只有上了年紀或研究語言的人才知曉、使用，年輕人很少知道這類慣用語。再次，有些慣用語在其生成之時，就對使用者有性別限制。譬如表“結婚”之義的慣用語“?????、 ??? ? ?? 、??? ???”雖對使用者無性別要求，但“??? ??、??? ??? 、???? ??、??? ??” 卻只能用于女性，而“??? ?? 、???”??只能用于男性。另外，性別不同，選擇使用的慣用語也會略有不同。有研究表明，女性更傾向于使用表達感情和心理狀態(tài)的慣用語，而“?? ??”這樣的慣用語男性使用得則更多些。此外，慣用語還能真實地反映韓國社會的方方面面，體現韓民族長久以來的歷史文化、社會風俗和思考方式。從“???? ??、??? ? ??、 ??? ??、? ????”這幾個慣用語我們可以間接地了解到韓國的鷹獵文化、結婚風俗、巫俗信仰和思考方式。也只有了解了這些社會文化現象及思考方式，我們才能準確地理解這些慣用語的含義。由此可見，慣用語的學習能夠幫助我們了解韓國社會文化。反過來，深入了解韓國社會文化，對理解、學習慣用語亦有很大的幫助。

三、韓語慣用語教學方法

眾所周知，慣用語學習是學習外語過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一。對于外語學習者而言，能否準確熟練地使用慣用語是衡量其目標語言學習水平的重要標志之一。韓語中有大量的慣用語，但由于語義上具有一定的不透明性，再加上中韓兩國語言、文化上的差異，給學生們理解、學習慣用語帶來不少困難。另一方面，由于現行教材中慣用語不是按難易度較均勻地分布于每課，而是零散地出現在個別課文中，這也不利于學生有效學習慣用語。為此，筆者認為按下述方法有目的、分層次、系統地進行慣用語專題教學會取得更好的成效。

（一）分等級、根據語義透明度的強弱，結合韓國社會文化、民俗、歷史進行教學

由于國內韓語專業(yè)的學生大都是零基礎學習韓語，而慣用語學習要求學習者應具備一定的詞匯儲備，再加上中韓句法結構不同，筆者認為學生在學過簡單基本句型、擁有一定詞匯量后（大一下學期、大二上學期開始）學習慣用語比較適合。另一方面，韓語慣用語數量雖多，但日常生活中這些慣用語的使用頻率卻是千差萬別，而教材中出現的慣用語只服務于課文內容，不能反映慣用語的全貌，所以教師應參考、收集國內外韓語教材、慣用語詞典中使用頻率較高的慣用語，根據其構成詞匯的等級來劃分初中高三個等級。每個等級中再根據語義透明度的強弱由易到難進行教學。譬如，慣用語“?? ??、???? ??”的構成詞語中“?、??、?、??”是初級詞匯是中級詞匯，那么可分別將其劃為初、中級階段的慣用語。接著我們再來看其語義：從“????”字面義“關門”一詞中，我們很快就能聯想到“因經營不善而關門倒閉”；而從“”的“眼睛”之義，我們也能較為輕松地引申出“眼光”進而推測出“的慣用義“眼光高”。但從“”的字面義“搔瓢”中我們無論如何也推測不出它的慣用義。顯然這是一個語義不透明的慣用語，需要聯系其產生背景進行講解。過去在韓國，人們認為霍亂是鬼，鬼聽到搔瓢的聲音就會逃走。于是為了驅逐霍亂，人們開始搔瓢［2］。而妻子對丈夫嘮叨不停與搔瓢聲音的共同點都是不好聽，所以人們便用“搔瓢“來指代“妻子對丈夫嘮嘮叨叨”。總之，每個級別都會有透明度較強、比較容易推測出慣用義的慣用語，同時也有語義不透明的慣用語。相對而言，語義透明度較高的慣用語多由多義詞構成，通過比喻或引申即可推測出慣用義。這類慣用語教師只要對學生稍加引導、注意總結歸類即可，不必過多贅述；而語義不透明的慣用語則需要教師結合社會文化背景、歷史故事、民俗等進行講解，同時還要強調這些慣用語的感情色彩，以免用錯語境，這也是慣用語教學的重點和難點之一。

（二）根據詞匯素材、慣用語語義進行分類教學

如前文所述，韓語慣用語中含有身體部位詞的慣用語占慣用語總數的53％左右。這意味著若是掌握了這部分慣用語，就相當于掌握了一半以上的慣用語。而且這類慣用語在日常生活中使用范圍廣、使用頻率高，所以教學中有必要按身體部位來總結、講授這些慣用語，以便在學生頭腦中構建完整的身體詞匯慣用語體系。如人體外部器官可分別按“??、 ?、 ?、…”等構成的慣用語“??? ??/??? ?????…”“??? ??/??? ?????… ”“??? ??/????… ”“?? ??/?? ??”，人體內部器官及其相關詞語可按“?、? 、 ?… ”等構成的“?? ??/????…”“?? ???/?? ????…”“?? ??/?? ??…”來進行講授和練習。此外，還可以根據慣用語語義來進行分類。如表示“結婚”之義的“??? ??/???? ?/????? …”；表“內心焦急”的“?? ??/????…”等。通過分類、歸納、總結將零散分布在學生頭腦中的慣用語整合起來，構建一個完整的體系，不僅便于學生記憶，同時也方便學生在遇到相應語境時，能夠迅速地選擇最恰當的慣用語進行表達。

（三）根據慣用語之間的語義關系、使動被動關系進行教學

從記憶的角度而言，相互關聯的信息更易于記憶。這個規(guī)律同樣也適用于慣用語的學習和記憶。仔細觀察會發(fā)現，部分慣用語的構成詞語呈同義·近義、反義或使動、被動關系。不僅如此，這些慣用語的結構也相同或相似，語義上呈同義·近義、反義或使動、被動的關系。教學過程中，教師可將這類慣用語像下文示例一樣歸納在一起進行講授。這樣不僅便于學生理解記憶，同時還可以溫習近義詞、反義詞和使動、被動等語法內容，取得”一石兩鳥“的效果。

同義/近義：?? ???（????）； ??（??）? ??…

反義：?? ??（??）； ?? ???（???）…

使動：???…???? ??（???）； ??? ??/???

被動：??? ??/??? ???； ??? ??（???）…

（四）圍繞對話主題，有機串聯相關慣用語進行教學

慣用語多用于口語，所以日常教學中，除了講解其語義及使用語境外，教師應結合對話主題與教學目標，引導學生有機地將所學過的慣用語串聯起來進行對話練習。這樣不僅生動有趣，還可以讓學生將正在學習的知識和已學過的知識有效地結合起來，做到溫故而知新。譬如，當與朋友談論“理想型”這個話題時，會涉及到對人的性格、外貌、工作等方面的描述。這時教師可以調動學生們發(fā)言講自己的“理想型”，列出關鍵詞和能用得上的慣用語，然后由學生編對話進行練習。如

從上文短短的對話我們可以看出，說話者不僅用了“?? ??、?? ??? ?? ???、?? ??”、這四個慣用語，而且還用了“-? ? ??、-???、-?”等句型連接前后句，在練習慣用語的同時也有效地運用了所學的語法，不再是孤立地去學習、運用某個知識點，有助于提高學生的學習效率與效果。

［1］???，???. ?????［ Z］.???，2005.

［2］金貞姬.中韓慣用語對比研究［J］.首都師范大學學報，2010，4.

［3］李紅梅.韓漢慣用語對比研究及其教學方案［J］.上海第二工業(yè)大學學報，2011，12.

［4］呂昭君，馬瑞.韓國語慣用語語義教學研究［J］.科技信息，2009，20.

［5］全金姬.中韓慣用語對比及教學中存在的問題分析［J］.遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2009，6.

綜上所述，韓語慣用語是韓民族在長期的語言生活中固定下來的表達方式。它在結構上具有穩(wěn)定性、語義上具有不透明性，在句法和語用上也會受到某種程度的制約。在教學過程中，教師應結合這些特點，根據語義透明度和學生的接受能力分等級、有步驟地進行教學。當然，教學過程中還要注意講解慣用語的使用語境、概念義之外的附加義并輔以一定的練習。這樣才能有機地將學習內容串聯起來，進而實現有效的慣用語教學。

This paper analyzes the characteristics of Korean idioms from four perspectives of vocabulary，semantics，syntax and pragmatics.Based on this，it makes further discussions on the pedagogy of Korean idioms，hoping to help Korean learners better understand and grasp Korean idioms.

Korean；idioms；characteristics；pedagogy

G642

A

2096-000X（2016）20-0104-03

孟麗（1975-），女，中國傳媒大學南廣學院講師，研究方向：韓語語言學、韓國社會與文化。