關(guān)注兒童， 追尋小語(yǔ)“童真課堂”

　　每一個(gè)兒童都是獨(dú)立的生命個(gè)體，正如盧梭認(rèn)為：“兒童是真正意義的人，具有獨(dú)立存在的價(jià)值……大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子?！睂?shí)際上，兒童有著自己獨(dú)特而真實(shí)的生命體現(xiàn)，比如：向往自在的思想；擅長(zhǎng)自由的表達(dá)；喜歡自然的體驗(yàn)……讓兒童在課堂上一次次“閃亮出鏡”，有助于我們成功追尋“童真課堂”?！巴嬲n堂”是以“童”為本的課堂，是以“真”為先的課堂，它從兒童的真實(shí)起點(diǎn)出發(fā)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生在兒童身上，展開(kāi)自在的思想，自由地表達(dá)，自然地體驗(yàn)……讓每一個(gè)兒童在原有的基礎(chǔ)上贏得進(jìn)步，讓每一個(gè)兒童有機(jī)會(huì)做最好的自己！
　　關(guān)注兒童的“真思”
　　兒童是一個(gè)自由的生命體，他們的思想非常的豐富、非常的活躍。可惜很多時(shí)候我們并不知道兒童在想什么，甚至是不屑于知道，我們總是以“小孩子懂什么”的借口作為自己高高在上的理由！我們總是喜歡在課堂上教兒童適應(yīng)我們的需要，把自己的思想強(qiáng)加到兒童身上。最明顯的表現(xiàn)就是，我們總是不厭其煩地把自己對(duì)文本解讀的思想灌輸給學(xué)生，生怕漏了哪一點(diǎn)。
　　文本解讀確實(shí)非常重要。專(zhuān)家說(shuō)得不錯(cuò)：“千重要，萬(wàn)重要，文本解讀最重要?！庇谑俏覀兪峙跷谋?，細(xì)讀再細(xì)讀，深入再深入，從作者的角度、從編者的角度、從讀者的角度，更多的是從教者的角度。這樣的文本解讀無(wú)疑是深刻的，無(wú)疑是精彩的，但如果將這樣的解讀直接灌輸給學(xué)生，那么并不能真正地為兒童的學(xué)習(xí)服務(wù)，解讀也就失去了應(yīng)有的意義。正所謂“這個(gè)法，那個(gè)法，不懂兒童就沒(méi)有法”。實(shí)際上我們更應(yīng)該蹲下來(lái)從兒童的角度來(lái)解讀文本，兒童每每面對(duì)新的文本時(shí)，他們的心里會(huì)冒出許許多多這樣或那樣的想法?；蛟S他們的想法是天真的、稚嫩的，但卻是最真實(shí)的。
　　《和我們一樣享受春天》是人教版教材四年級(jí)下第四單元的最后一篇課文。這是一首呼喚和平的詩(shī)，它以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給自然世界帶來(lái)的種種不安寧，發(fā)出了對(duì)和平的呼喚。為了上好這一課，我從多角度解讀了文本，并且找到了作者高洪波《孩子與戰(zhàn)爭(zhēng)——談〈和我們一樣享受春天〉的創(chuàng)作》一文，這樣的解讀讓我對(duì)文本有了更深刻的認(rèn)識(shí)。和平的呼聲一直響在我心里，我認(rèn)為享受春天就是享受和平。但我知道我不能把我的思想強(qiáng)加給孩子，我應(yīng)該從孩子的視角來(lái)閱讀詩(shī)歌。這首詩(shī)無(wú)法回避戰(zhàn)爭(zhēng)，我想尋找一個(gè)合適的角度讓孩子來(lái)感受，來(lái)展開(kāi)自在的思想。我不愿意把血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面呈現(xiàn)在孩子面前，我也不愿意直接灌輸成人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理解……孩子或許更關(guān)心：戰(zhàn)爭(zhēng)給兒童造成了怎樣的傷害？從這個(gè)角度出發(fā)，孩子有了更深切的感受，展開(kāi)了更自在的思想。當(dāng)最后我們一起討論“享受春天就是享受什么”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子的思想是如此的豐富：享受春天就是享受生命、享受幸福、享受關(guān)愛(ài)、享受美好、享受和平、享受快樂(lè)……原先我還在想，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我也要讓和平的呼聲響在孩子們的心里。此時(shí)，我放棄了自己的這一想法，為什么非要把和平的主題再刻意地凸現(xiàn)出來(lái)呢？孩子們的思想更真實(shí)、更生動(dòng)。
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。”兒童自在地展開(kāi)思想，他才能做他最好的自己，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂才是有效的，才是充滿(mǎn)“童真”的。
　　關(guān)注兒童的“真言”
　　不自由是違反生命法則的，只有自由才能使兒童盡量發(fā)展本性中的“善”。自由更是“童真課堂”必不可少的前提，在課堂上我們應(yīng)該給兒童極大的自由表達(dá)權(quán)。只有以自由為基礎(chǔ)的表達(dá)，兒童才可能“無(wú)拘無(wú)束地呼吸”，才可能呈現(xiàn)原生態(tài)的學(xué)習(xí)感受。讓兒童自由表達(dá)最好的方法是讓兒童參與到對(duì)話中來(lái)，和教師一起探索，一起發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)本身就是多重對(duì)話的過(guò)程，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師要通過(guò)兒童的學(xué)來(lái)教，通過(guò)對(duì)話讓兒童自由表達(dá)。
　　兒童擅長(zhǎng)自由表達(dá)，但他們也很怕說(shuō)錯(cuò)。要讓兒童知道：課堂是允許出錯(cuò)的地方。當(dāng)聽(tīng)到兒童精彩的表達(dá)時(shí)，教師要肯定他、贊揚(yáng)他；即使兒童的表達(dá)有缺陷，甚至是錯(cuò)誤的，教師也不要直接給予否定，而是巧妙地引導(dǎo)兒童在對(duì)話中自我糾正。否則一旦兒童產(chǎn)生了害怕說(shuō)錯(cuò)的情緒，自由表達(dá)就會(huì)失去生長(zhǎng)的空間。自由表達(dá)不要過(guò)分地強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)，讓兒童敞開(kāi)心扉用自己的話語(yǔ)與教師對(duì)話、與同伴對(duì)話、與文本對(duì)話，這才是兒童的語(yǔ)文、兒童的課堂，這才是真實(shí)的語(yǔ)文、真實(shí)的課堂。
　　在《給予是快樂(lè)的》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）這一課的學(xué)習(xí)中，大家都深深地被文中的小男孩感動(dòng)。圍繞“他現(xiàn)在送給了弟弟什么呢”，師生展開(kāi)了自由對(duì)話。有學(xué)生說(shuō)：“他要送給弟弟這樣一輛車(chē)做圣誕禮物?！瘪R上有學(xué)生反駁：“不對(duì)，他是將來(lái)要送給弟弟這樣一輛車(chē)做圣誕禮物?，F(xiàn)在還沒(méi)有送給他?！笨磥?lái)有些學(xué)生還沒(méi)有真正讀懂文本，我沒(méi)有輕易否定，而是馬上請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題再細(xì)讀文本重點(diǎn)段落，再次與文本展開(kāi)對(duì)話。很快，大家又有了自己的想法，與同伴展開(kāi)了新的對(duì)話。有的說(shuō)：“他現(xiàn)在送給了弟弟關(guān)愛(ài)，他把弟弟從家里背出來(lái)，讓他來(lái)看新車(chē)?！庇械恼f(shuō)：“他送給了弟弟安慰，雖然現(xiàn)在沒(méi)有什么，但將來(lái)會(huì)有一輛這樣的新車(chē)做圣誕禮物的?！庇械恼f(shuō)：“他送給了弟弟一個(gè)承諾，相信哥哥將來(lái)會(huì)送一輛新車(chē)給他做圣誕禮物。”有的說(shuō)是送快樂(lè)，有的說(shuō)是送信心，有的說(shuō)送了一份希望，有的說(shuō)送了一個(gè)夢(mèng)想……最后我請(qǐng)學(xué)生帶著這么多的感受，再次回到文本，讀讀哥哥說(shuō)的那番話，讀出學(xué)生自己的情感來(lái)。在對(duì)話的過(guò)程中，孩子們敞開(kāi)心扉，自由表達(dá)，充滿(mǎn)了童真童趣。
　　關(guān)注兒童的“真情”
　　兒童在學(xué)校里學(xué)了許許多多的知識(shí)，隨著時(shí)間的推移會(huì)逐漸遺忘，但凡是能打動(dòng)兒童思想的東西，凡是經(jīng)過(guò)兒童自然體驗(yàn)的情感，都會(huì)在其心靈深處留下深刻的記憶，讓兒童終身難忘。
　　童年是孩子最純真最美好的時(shí)期。兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼选５珒和矚g的是自然的體驗(yàn)，而不是“被體驗(yàn)”。而很多時(shí)候我們教師卻不遺余力地引導(dǎo)兒童“被體驗(yàn)”。語(yǔ)文教材中確實(shí)蘊(yùn)涵著豐富多彩的情感內(nèi)容，但往往還沒(méi)等兒童有所感覺(jué)，我們就急著想要兒童的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。兒童感覺(jué)不到位，教師就一次次地示范、引導(dǎo)，非把兒童領(lǐng)進(jìn)這個(gè)情感的胡同里不可。兒童或許也能裝腔作勢(shì)、鸚鵡學(xué)舌地模仿教師的情感體驗(yàn)，但那完全是“被體驗(yàn)”，絕不是兒童真實(shí)情感的自然體驗(yàn)。
　　在《和我們一樣享受春天》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，如何讓學(xué)生自然地獲得情感體驗(yàn)，我花了一點(diǎn)心思。首先我重構(gòu)了文本，分幾次呈現(xiàn)在學(xué)生面前。第一次呈現(xiàn)的是詩(shī)中的短語(yǔ)，讓學(xué)生初步感受美好后，讓他們?yōu)槎陶Z(yǔ)找朋友。第二次呈現(xiàn)的就是學(xué)生為短語(yǔ)找朋友后形成的詩(shī)句?！拔邓{(lán)色的大海，是海鷗的樂(lè)園。金黃的沙漠，是蜥蜴和甲蟲(chóng)的天下。藍(lán)得發(fā)黑的夜空，屬于星星和月亮。綠茵茵的草地，滾動(dòng)著歡樂(lè)的足球。”然后我請(qǐng)學(xué)生輕輕地讀，邊讀邊想，邊想邊讀，讓一幅幅美麗的畫(huà)面在學(xué)生的眼前慢慢地展開(kāi)。兒童是善于想象的，一幅幅畫(huà)面是如此的美好，如此的生動(dòng)。大家陶醉在這樣的境界中，自然地獲得了美好的情感體驗(yàn)。第三次呈現(xiàn)的是每句詩(shī)加上“本來(lái)”或“本該”后的句子。然后請(qǐng)學(xué)生們來(lái)比較兩組詩(shī)句的不同，他們很快就發(fā)現(xiàn)了字面上的不同：每句詩(shī)都加上了“本來(lái)”和“本該”。正是這細(xì)微的差別，打破了原來(lái)所有美好的畫(huà)面。那么美好的畫(huà)面就這樣一下子從孩子們的眼前消失了，讓孩子們?cè)趶?qiáng)烈的對(duì)比中受到了情感的沖擊，自然而然地獲得了情感體驗(yàn)。
　　“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。讓兒童帶著感情慢慢地走進(jìn)文本，這需要一個(gè)過(guò)程，一個(gè)自然體驗(yàn)的過(guò)程。感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融。讓兒童的情感伴隨著教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，讓兒童自然地獲得情感體驗(yàn)，“童真課堂”會(huì)因此充滿(mǎn)生命的活力！語(yǔ)文會(huì)因此植根于兒童的心靈世界！
　　俗話說(shuō)得好：“生本是1，其他都是0。”關(guān)注兒童，讓他們自在地思想，自由地表達(dá)，自然地體驗(yàn)……真正成為課堂的主人。而我們應(yīng)該做到的是“俏也不爭(zhēng)春”， 減少自己課堂上的“反復(fù)出鏡”，減少自己課堂上的“過(guò)量排放”，讓兒童有機(jī)會(huì)做他最好的自己！以“童”為本，以“真”為先，讓我們共同追尋小語(yǔ)“童真課堂”！
　　（浙江省紹興縣福全鎮(zhèn)中心小學(xué) 31204