科技如此發(fā)達新學期教學有新意

王濤

新學期伊始，幼兒園的生活和工作周而復始，一年又一年，要有新意，又好似沒有新意，最近和圈內的朋友們交流起來，發(fā)現大家也都在被幾個常見問題所困擾。

1、 園所課程模式單一，課程的特色點感覺無法突破，教師的職業(yè)成就感不高，課程重復性過高。

2、 外教管理難度較高，單純依靠外教自身教學經驗和課程想法，無體系，隨意性較大。

3、 家長對孩子的能力要求越來越高，帶孩子出門越來越積極，對于幼兒園的教學不夠重視。

其實從教學角度說，以上全部問題，都是因為我們把“教”和“學”分開了，忘記了孩子才是受眾，才是主體。語言是思維的載體，單純的背誦單詞和無意義的套句式的對話是不存在任何意義的?？ㄆ皇呛⒆诱J知的全部。整個世界的認知，不該只有虛假的情景模擬和單純的卡片。

作為一個園長，開一個園所非常簡單，但是能讓幼兒園擺脫家長心中所謂看孩子的尷尬境地，真正提升幼兒園的境遇和地位，貌似還是很艱苦的工作。

既然“走出去”有著太多的壓力與障礙，外教課程又大部分流于表面，于是今年園所嘗試引進了一套網絡實景課程。

最開始對于網絡課程的選擇只是懷揣著能更多地補充孩子“走出去”的部分，希望能讓孩子在對很多新授知識認知的時候，是整體的，是真實的。動畫片和卡片不同，不能帶給孩子真實的世界，但是孩子的認知卻是從第一眼的直觀認識開始的，我們的教育應該是幫助孩子更好地學習和生活，而不是認識更多的卡片。這個也是我最初選擇網絡實景課程的初衷。但是隨著3次教學課程，我發(fā)現這個課程更好的地方不僅僅在于帶著孩子去看看國外的樣子，有個外教能說話，而是在課程里面有著非常多的邏輯與完整的教學訓練。

配合國內的教學大綱，該課程會涉及相關的5個領域，但是任何一種領域都不是獨立存在于課堂的。如社會與語言，藝術與健康，多領域的疊加讓孩子更好地使用8大智能中自己的優(yōu)勢智能獲取學習的興趣。當幼兒園老師教學已趨于疲憊，教研活動趨于模式化的時候，突然接受到這樣一場活動是非常讓人欣喜的。

每堂課都是精心選擇的主題，除了常見的語言教學，緊貼國家教學大綱的領域歸屬，更多的是每節(jié)課都有一個非常突出的思維訓練亮點。

借助孩子的最近發(fā)展趨勢，從孩子已有知識儲備入手，帶領孩子觀看感興趣的話題場景，不同的課程設計不同的問題主線：“老虎需不需要保護？老虎究竟是否真的可怕？”，“參觀寺廟的規(guī)矩是什么？為什么人們會敬重佛陀？如何表示的？”，“蜜蜂長什么樣？是不是所有蜜蜂都長一個樣？定睛觀察蜜蜂有什么區(qū)別？”，“物品是如何分類的？”，“植物生長的因果關系是什么？”。有些科學課程之后還能帶領孩子完成科學報告和思維導圖。辯證思維、批判思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維，對不同年齡程度的孩子設計不同深度和廣度的問題，配合不同的科學手段。這不僅僅是對于孩子的教學，對于我們的老師也是打開了教學的新思路。

最近老師的教學配合著線上的教學和他們給的教師培訓，大家對于語言課程，甚至很多藝術課、科學課、健康課，明顯從提問方式、獎勵機制還有教學的積極性上面都有了改觀和新的思考。這種新鮮教學思路的血液刺激，對于已經做了很多年幼兒教學的我和我們的老師來說，無疑是新的職業(yè)成就感。被老師們感染的我，如今做起幼兒園的工作，也像擁有了新的職業(yè)生命一般。

擁有值得信賴的教研團隊和網絡支持，我相信在線課程會掀起新的教學革命的時代。用新的眼光和心態(tài)去迎接新的教學形式，試試真實的網絡實景課程，現在是時候了。