中藥學(xué)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與探討

夏　黎，趙珍東，汪小根

(廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣州 510520)

?

中藥學(xué)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與探討

夏黎，趙珍東，汪小根

(廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣州 510520)

針對目前很多高職院校中高職專業(yè)銜接的現(xiàn)狀和問題，以廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐為例，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的銜接，構(gòu)建中藥學(xué)專業(yè)中高職人才培養(yǎng)銜接的模式，為“三二分段”教育提供參考。

中高職銜接；中藥學(xué)專業(yè)；教學(xué)改革

0　引言

中高職銜接培養(yǎng)高層次技能型人才，是中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要模式。用高等職業(yè)教育牽動(dòng)中等職業(yè)教育的發(fā)展，進(jìn)行“三二分段”人才培養(yǎng)研究工作，是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)。

筆者通過對廣東省開設(shè)有中藥學(xué)專業(yè)的職業(yè)院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于中職、高職各自屬于不同的辦學(xué)層次，絕大部分院校獨(dú)自規(guī)劃課程，缺乏院校間的溝通，在管理和人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)重疊或脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致中高職專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏層次性。因此，只有明確中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建相互融合、漸進(jìn)式學(xué)習(xí)的課程體系，加強(qiáng)中藥學(xué)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)銜接等，才能推動(dòng)中高職中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效銜接，解決技能型人才短缺的問題，進(jìn)而培養(yǎng)出大量高素質(zhì)技能型人才來發(fā)展中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)。

1　人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的首要問題，也是中高職課程體系銜接的切入點(diǎn)。中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位的需求，整合中職、高職培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值取向，按照技術(shù)技能型人才從初級到高級的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，分別明確中職、高職培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。

中高職院校要加強(qiáng)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有效的溝通與交流。以中藥學(xué)專業(yè)為例，由高職院校牽頭，聯(lián)合中職學(xué)校教師和企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員成立項(xiàng)目研究小組，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位的需求共同探討，制定相互聯(lián)系、內(nèi)容有所區(qū)分的中職和高職中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，見表1。從表中可以看出，二者的就業(yè)崗位基本一致，主要區(qū)別在于人才培養(yǎng)層次的差距、獲得職業(yè)資格證書的級別等。目前，中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生所能獲得的職業(yè)資格證書有：中藥調(diào)劑員、中藥購銷員、中藥檢驗(yàn)工、中藥液體制劑工、中藥固體制劑工。因此課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生技能為主，側(cè)重完成工作崗位的任務(wù)所需要的特定知識與技能，并將技能培訓(xùn)納入教學(xué)計(jì)劃，分段完成技能培訓(xùn)。

表1　中藥專業(yè)中高職人才培養(yǎng)計(jì)劃對比

2　課程體系的銜接

課程銜接則是中高職銜接中的關(guān)鍵問題，課程體系的融會(huì)貫通是“三二分段”的核心。以“職業(yè)能力”為主線，分四個(gè)步驟構(gòu)建專業(yè)課程體系。第一步，中高職學(xué)校應(yīng)分別依據(jù)《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，分析專業(yè)覆蓋的主要職業(yè)崗位群，確定崗位需具備的知識和能力，分析這些能力之間的邏輯關(guān)系并結(jié)合職業(yè)資格考證要求，歸納該專業(yè)應(yīng)具備的核心能力；第二步，研究這些核心能力可以通過何種教學(xué)方式進(jìn)行訓(xùn)練，并將不同崗位中相同(或相近)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類，將其作為專業(yè)課和實(shí)踐課納入培養(yǎng)計(jì)劃；第三步，中高職學(xué)校教師和企業(yè)的技術(shù)專家一起研究教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選編配套教材；第四步，將共性的專業(yè)實(shí)踐和理論經(jīng)過整合，作為專業(yè)基礎(chǔ)課。其中值得注意的是，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的相互融合，必須以全局觀念統(tǒng)籌構(gòu)建課程體系，即高職教育應(yīng)在中職教育課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，按照對口專業(yè)設(shè)置課程，使“專業(yè)有所對口、課程相互對應(yīng)、內(nèi)容適度區(qū)分、知識與技能逐漸深入”。這就需要中職學(xué)校與高職學(xué)校及時(shí)進(jìn)行有效的溝通，共同制定人才培養(yǎng)方案和課程體系，以免出現(xiàn)脫節(jié)、重復(fù)的現(xiàn)象。

以中藥專業(yè)為例，中職和高職課程主要由公共文化課和專業(yè)課組成。公共文化課主要包括思政、英語、計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)等。大部分公共文化課設(shè)置在中職階段學(xué)習(xí)完成，少數(shù)公共課程在高職階段繼續(xù)學(xué)習(xí)(這些課程大多數(shù)與專業(yè)課知識聯(lián)系緊密，高職階段所學(xué)內(nèi)容是中職課程的延續(xù)和深化，如醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)等)。高職的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課與中職相比，表面上看有很多重復(fù)，實(shí)際上是中職內(nèi)容的延伸和拓展。專業(yè)課程應(yīng)以技能訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課有機(jī)結(jié)合。本校與對口的中職學(xué)校在明確了各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)后，邀請企業(yè)專家，按照循序漸進(jìn)的原則，制定了中藥學(xué)專業(yè)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，并整合教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了一體化的課程體系，如下圖。

3　課程內(nèi)容的銜接

中高職專業(yè)的銜接最終要通過課程內(nèi)容銜接來實(shí)現(xiàn)。

具體實(shí)施方案如下：成立中高職銜接中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案項(xiàng)目研究小組，由所對接的中高職學(xué)校教師和相關(guān)醫(yī)藥企業(yè)技術(shù)人員組成。項(xiàng)目小組通過調(diào)查兩個(gè)階段學(xué)生就業(yè)崗位、工作任務(wù)以及應(yīng)具備的職業(yè)能力的要求等情況，分別確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)研擬銜接中藥學(xué)專業(yè)的中職學(xué)校開設(shè)課程以及課程內(nèi)容情況，開展與中職學(xué)校對口專業(yè)課程銜接相關(guān)的教研活動(dòng)，分析學(xué)生特點(diǎn)，在課程設(shè)置、教材選用、內(nèi)容銜接上進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。中職和高職課程內(nèi)容在難度、深度和廣度方面應(yīng)該有明顯的區(qū)別，避免課程內(nèi)容的重復(fù)，保證中高職教育的相容性、銜接性。下面以中藥鑒定技術(shù)課程為例進(jìn)行具體闡述。

高職階段的學(xué)習(xí)不僅在知識面的掌握上是對中職階段的擴(kuò)展和延伸，而且更體現(xiàn)在對學(xué)生能力的培養(yǎng)，無論是專業(yè)技能方面，還是可持續(xù)學(xué)習(xí)方面，都是進(jìn)一步的升華。

4　結(jié)語

綜上所述，中高職銜接培養(yǎng)高層次技能型人才是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。中高職銜接可以使雙方的優(yōu)勢互補(bǔ)，充分利用現(xiàn)有的教育資源培養(yǎng)出急需的高職人才，是一種經(jīng)濟(jì)、有效的職業(yè)教育新模式。當(dāng)前在中高職銜接的研究中，作為核心問題的人才培養(yǎng)方案的研究(如人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)、課程體系、課程內(nèi)容的銜接)涉及較少，尤其對于中藥學(xué)專業(yè)這方面的研究更是屈指可數(shù)。我們希望有更多的相關(guān)人員從事該領(lǐng)域的研究，為培養(yǎng)高層次技能型人才做出貢獻(xiàn)。

[1]朱雪梅.中國中職與高職銜接研究述評[J].高等職業(yè)教育天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，19(6)：10～13.

[2]湯光偉.中高職銜接研究[J].職教論壇，2010，22：31～36.

[3]董佩燕.中高職銜接的課程體系建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2015，(7)：18～20.

(編輯文新梅)

Design and Discussion on the Talents Cultivating Programs of the Connection of Secondary and Higher Vocational Colleges for Chinese Materia Medica Major

XIA Li, ZHAO Zhendong, WANG Xiaogen

(Guangdong Food and Drug Vocational College, Guangzhou 510520, China)

Aiming at the status and problems of the secondary and higher vocational major connection in many higher vocational colleges at present, taking the design and practice of talents cultivating programs of the connection of secondary and higher vocational colleges for Chinese materia medica major of Guangdong Food and Drug Vocational College as an example, the construction of talents cultivating programs for Chinese materia medica major was made based on the connection of talents cultivating objectives, curriculum system, and curriculum standards. And it can be seen as a reference for the “ thirty-two fragment ” education.

connection of secondary and higher vocational colleges; Chinese materia medica major; teaching reform

2016-04-07

廣東省高職教育食品藥品類專業(yè)教指委教育教學(xué)改革項(xiàng)目《終身教育背景下的中高職銜接、一體化中藥專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐》(項(xiàng)目編號：2013syy13)；廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目(YQ2015196)；廣東省高職院校專業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目(2015010)；廣東省高職教育優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“中藥制藥技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”(粵教高[2014]24號)；廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院2016年教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“以中藥傳統(tǒng)技能提升為目標(biāo)的中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。

夏黎(1981—)，博士，副教授。主要研究方向：中藥學(xué)專業(yè)理論實(shí)踐教學(xué)。

趙珍東(1976—)，博士，副教授。主要研究方向：中藥學(xué)高等職業(yè)教育。

G712

B

1672-0601(2016)08-0095-03