基于微課在高校英語教學中的應用相關思考

作者簡介：祝全（1969-），男，漢族，江蘇，碩士研究生，講師，畢業(yè)于澳大利亞墨爾本皇家理工大學，就職于湖北工業(yè)大學外國語學院，研究方向：應用語言學。

摘 要：作為一種新的教學模式，微課具有主體鮮明、內容簡潔、時間靈活、形式多樣的特點，也因此在眾多教育模式中嶄露頭角，獲得廣大師生的歡迎。目前高校英語教學，就需要充分應用這種教學模式，從而促進學生英語學習興趣得到提升，對學生的星河能力進行提高。本文圍繞著微課高校英語教學中的應用這一主題展開了討論。

關鍵詞：微課；英語教學；應用

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0113-01

微課的載體主要是視頻，其通過會聲會影、VirtualDub以及PPT等軟件能夠圍繞教師教學的重點和難點進行拓展總結，將其總結為簡短、完整的教學活動。與傳統(tǒng)的課程存在較大的區(qū)別，微課是用簡短的形式講解某個知識點，其配套的還有專家點評、聯系測試、課堂討論等教學活動，廣受學生和教師的喜愛和歡迎。

一、微課在高校英語教學過程中的特點

（一）教學方式不斷創(chuàng)新

微課教學是通過多媒體等現代技術實現的，其區(qū)別于傳統(tǒng)的英語教學模式，超越創(chuàng)新了原有的教學模式[1]。許多學生在學習英語的過程中會對英語產生反感的情緒，這些學生大多都缺乏學習英語的積極性和熱情，認為英語學習只需要學習詞匯和語法，因此會出現消極懈怠的情緒，這就容易造成學會說呢過學習成績不佳，無法順利通過考試。作為重要的必修課程，高校英語非常重要，在英語教學中應用微課，可以對英語教學的內容和題材進行豐富，將文化元素引入英語課堂，從而將學生培養(yǎng)成為結合人文情懷和英語教學的人才。在教學時教師應該有效整合情景對話、多媒體展示以及語言應用，從而使得課堂氣氛變得活潑輕快，學生能夠主動積極地進行英語學習，從而有效提高學生的英語成績。

（二）能夠充分利用每一塊零碎時間

在新時代，高校大學生不只是在課堂上進行學習，其還會在課下時間在自習室或圖書館內進行學習。在計算機網絡不斷發(fā)展的情況下，人們的生活中越來越多的出現平板電腦、手機等電子產品，學生在生活中的每個角落都可以進行英語學習[2]。微課具有內容精簡短小、時間可隨時變化的特點，這正能滿足學生隨時隨地進行英語學習的需要。微課的出現將英語學習局限于地點和時間的情況進行了改變，許多學生都能夠在閑暇時間利用手機軟件學習英語，這種方式有效應用和整合了零碎的空閑時間，能夠對學生學習英語起到有效地促進作用。

二、微課在高校英語教學中的應用措施

（一）結合傳統(tǒng)英語教學和微課

作為一種創(chuàng)新的教學方式，微課不應該只以微視頻教學的形式出現，而是應該發(fā)展起來，衍生出教學資源體系，其中包括微情景對話、微課件等形式。無論微課是以什么樣的形式體現出來，都需要結合英語課堂教學，仔細分析英語課堂教學的難點和重點，針對這些重難點著重開展微課。在課后總結研究時也需要腳踏實地，與現實教學內容相結合，使得學生能夠全面的鞏固掌握英語知識。因此微課若想充分發(fā)揮英語課堂教學的效果，就需要與英語課堂教學充分結合[3]。

（二）對多媒體功能和教師素質進行提升

英語教師立足于課堂教學目標，在此基礎上進行微課教學資源的選擇和制作，教師具有很強的信息技術和學科教學的整合能力，才能很好地選擇制作微課教學資源。因此教師需要致力于促進自身信息技術和學科教學整合的綜合能力的提升。但目前，許多英語教師在所教的學科上都具有很強的能力，在互聯網、計算機以及視頻剪輯上卻能力不足。所以，英語教師要做的就是不斷積累、學習相關的技能和知識。教師若想制作微課，就需要具有一定的計算機網絡和多媒體技術，其知識和技能的提升需要具有專業(yè)技術人員進行幫助和指導，因此還需要聘請安排專業(yè)人員。

（三）進行多種形式微課教學

在當今時代，許多學生都具有自己的思想，勤于思考且具有創(chuàng)新精神，開展微課教學能夠起到對學生創(chuàng)新能力進行有效地提升，教師在進行語法內容講解，可以讓學生做課堂的主導，自己分組進行討論和學習。在開展英語閱讀方面的教學的時候，學生可以結合運用日常生活和視頻教學，使得學生在課堂能夠靈活應用生活中的事物[4]。例如部分學生對于動漫比較感興趣，學生就可以以老師、同學的形象為基礎進行動漫人物制作，并將英語對話插入其中，從而豐富課堂內容、調動課堂氣氛，提升教學效果。教師還可以在課堂上讓學生上臺表演書本上的對話，對書本上的英語對話進行拓展，提高學生的學習積極性，學生在進行英語對話再創(chuàng)作時能夠對自身的創(chuàng)造能力和學習能力進行提升。

結語：

本文就微課在高校英語教學中的應用進行了探討，首先介紹了微課在高校英語教學過程中的特點，隨后分析研究了在高校英語教學中微課應該采取怎樣的應用措施。不斷深化豐富的微課，在發(fā)展的過程中結合了英語教學的內容并對其不斷地進行更新。就目前看來，微課的特點和優(yōu)勢使其能夠適應學生學習的需要，在高中英語教學中，學會正確的應用微課，能夠促進教學質量和教學效果的提升，促進學生英語學習能力和水平得到有效提高[5]。

（作者單位：湖北工業(yè)大學外國語學院）

參考文獻：

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[2]韓燕娟，卜彩麗，張寶輝.我國微課的研究熱點、主題和發(fā)展趨勢——基于共詞分析的知識圖譜研究[J].現代遠距離教育，2015，06：24-32.

[3]雷盛燕.轉型期地方高校大學英語教學的新思考——“輸出驅動—輸入促成假設”理論在大學英語教學中的應用[J].現代交際，2016，04：214-215.

[4]由雪蓮，李慶，周東升，劉豪.“微課”在“海洋油氣地質學”課堂教學模式中的應用——基于參加第二屆全國高校微課教學比賽的思考[J].中國地質教育，2016，01：79-82.

[5]韓露.簡析翻轉課堂在高校課堂教學中的應用——以英語微課教學為例[J].牡丹江教育學院學報，2015，11：98-99.