有效激活歷史課堂的策略

谷傳利

[摘 要]歷史課堂普遍存在氣氛不活躍、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，作者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為“利用多媒體，剪輯影視資料和歷史圖片，還原歷史”“歷史與時事相聯(lián)系，古為今用，增強(qiáng)歷史的現(xiàn)實感”“對歷史進(jìn)行辯論、演繹，讓學(xué)生做課堂的主人”“走出教材、走出課堂，進(jìn)行課外探究”“開展大歷史教學(xué)，合理引入其他學(xué)科的教學(xué)元素”這五種教學(xué)方法能有效激活歷史課堂，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]歷史課堂 多媒體教學(xué) 古為今用 角色扮演 課外探究 大歷史教學(xué)

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220104

歷史知識繁雜冗長，瑣碎難記是歷史學(xué)科的特點。歷史太遙遠(yuǎn)，不好理解。過去很長的時間里，由于歷史教科書內(nèi)容比較單調(diào)呆板，有的歷史教師照本宣科， 學(xué)生學(xué)習(xí)就是死記硬背，而且教師教得好不好只看分?jǐn)?shù)，學(xué)生學(xué)得好不好只看成績，結(jié)果造成學(xué)生不喜歡歷史課現(xiàn)象的出現(xiàn)。那么怎樣才能讓死氣沉沉的歷史課堂活躍起來呢？

一、利用多媒體，剪輯影視資料和歷史圖片，還原歷史

在日常的歷史教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，我們把歷史圖片和影視資料等制成歷史教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)歷史情境，將學(xué)生置于某種歷史情境中。比如在學(xué)習(xí)《新航路的開辟》《工業(yè)革命》時，可以播放《大國崛起》中的《海洋時代》《工業(yè)先聲》，通過重溫那段激情燃燒的偉大歲月，學(xué)生的視野開闊了，對新航路開辟和工業(yè)革命的時代大背景有了更直觀的了解，也對我們國家走向深藍(lán)的海洋政策更加認(rèn)同。

二、歷史與時事相聯(lián)系，古為今用，增強(qiáng)歷史的現(xiàn)實感

我們歷史教師要積極捕捉歷史教學(xué)與現(xiàn)實聯(lián)系的結(jié)合點，既要看到時事新聞背后的歷史，也要找到歷史事件在今天的現(xiàn)實影響，以增強(qiáng)歷史的現(xiàn)實感，活躍歷史課堂，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維積極全面發(fā)展。例如，針對電視新聞中經(jīng)常出現(xiàn)的巴以問題，歷史教師可以給學(xué)生介紹猶太人在歷史上怎樣被羅馬帝國驅(qū)散，二戰(zhàn)中如何遭到法西斯的大屠殺，二戰(zhàn)后如何建立起以色列國，以及建國后的四次中東戰(zhàn)爭。講到經(jīng)濟(jì)全球化的時候，就聯(lián)系當(dāng)今世界關(guān)注的哥本哈根會議、博鰲論壇、G7會議等，也聯(lián)系到身邊的麥當(dāng)勞、沃爾瑪?shù)瓤鐕B鎖企業(yè)。這些歷史問題既是時政熱點問題，也是學(xué)生關(guān)注和積極思考的問題，而歷史教學(xué)的重要功能就在于為解決這些問題提供借鑒，做到“以史為鑒”。這樣能找到學(xué)生的興趣點，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其歷史感、現(xiàn)實感和未來感。

三、對歷史進(jìn)行辯論、演繹，讓學(xué)生做課堂的主人

歷史事件是客觀存在過的，但是如何認(rèn)識確實仁者見仁智者見智。為了激活歷史課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實踐能力，筆者增加了活動課內(nèi)容，在課上開展課堂討論甚至辯論。辯論能充分活躍學(xué)生思維，學(xué)生在辯論中提出的見解和觀點常常精彩紛呈、出乎意料，給歷史課堂增添了不少的驚喜。比如就如何認(rèn)識雅典的民主制度、中國加入WTO的利弊等問題進(jìn)行討論、辯論，這樣的教學(xué)方法，改變了學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從中真正找到學(xué)習(xí)的樂趣，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

角色扮演法是通過行為模仿來影響個體心理過程。比如學(xué)習(xí)英國近代的政治制度時，我們讓學(xué)生分別扮演英國國王、議員、首相、內(nèi)閣大臣，然后設(shè)置情境：如果英國首相想出兵敘利亞，國王反對，能不能阻止？國防大臣能不能公然反對？議會通過了反對議案，怎么辦？如果你在1930年做一次環(huán)球旅行會遇到哪些事情？如果你是一個美國人，在1920年到1980年，你的生活會經(jīng)過怎樣的跌宕起伏？在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，角色扮演法能讓學(xué)生從死記硬背中解放出來，改變教師當(dāng)演員、學(xué)生當(dāng)觀眾的被動局面。進(jìn)入角色以后，學(xué)生很容易產(chǎn)生一種參與的熱情，編臺詞，講故事，積極參與討論，而且敢于表現(xiàn)自我，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，其主體作用得到充分發(fā)揮，教學(xué)效果較好。

四、走出教材、走出課堂，進(jìn)行課外探究

美國教育家杜威說“教育即生活”，我國教育家陶行知先生說“生活即教育”。我們姑且不去評價哪種說法更有道理，但我們不難發(fā)現(xiàn)杜威和陶行知都看到了至為重要的一點，那就是教育與生活有著不可分割的密切聯(lián)系。在寒暑假中，配合學(xué)校的中學(xué)生實踐活動，我們安排學(xué)生盡可能利用當(dāng)?shù)氐臍v史資源開展社會調(diào)查與訪談，進(jìn)行課外探究。比如我們山東壽光是聞名全國的蔬菜之鄉(xiāng)，讓學(xué)生采訪蔬菜大棚之父王樂義，調(diào)查改革開放前的壽光是什么樣子，和今天做一下對比；參觀壽光雙王城的愛國主義教育基地——馬保三故居和牛頭鎮(zhèn)起義紀(jì)念碑，聞名全國的雙王城制鹽歷史遺址，以及紀(jì)國紀(jì)臺、咼宋臺等歷史遺跡；觀看并討論歷史題材的影視作品，如《建黨偉業(yè)》《大國崛起》《開國大典》等。在學(xué)校，配合學(xué)校的課外小組活動，讓學(xué)生撰寫歷史題材的板報、通訊、小論文，辦刊物，舉行歷史故事會、歷史茶話會、校園歷史角等活動。這樣結(jié)合新課程的要求把生活和歷史緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生走出課堂，走向社區(qū)、走向社會、走向無限廣闊的生活天地，揭示歷史與社會生活的關(guān)系，給學(xué)生以“鑒古知今”的啟迪。

五、開展大歷史教學(xué)，合理引入其他學(xué)科的教學(xué)元素

隨著社會的發(fā)展，社會越來越需要應(yīng)用型、復(fù)合型的人才，國家素質(zhì)教育的推行，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的交叉、滲透和綜合。學(xué)習(xí)歷史不能孤立去學(xué)，而應(yīng)注重學(xué)科滲透，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，這是社會發(fā)展的需要。

一是政史不分家。比如選修Ⅰ《歷史上的重大改革回眸》時提到，幾乎每個改革發(fā)生的根本原因都涉及生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑等理論；在講資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)時就要講到資本主義制度下的基本矛盾和主要矛盾；講到社會主義國家的改革時，也必須聯(lián)系到商品經(jīng)濟(jì)與價值規(guī)律等內(nèi)容。二是文史為一家。我們在講中國古代史、近代史的時候經(jīng)常會遇到一些文言文材料，要正確理解這些材料就必須有扎實的語文功底；當(dāng)學(xué)習(xí)文學(xué)作品和分析史料時，就需要語文學(xué)科的分析文章的方法和技巧；若能在講課時聯(lián)系學(xué)生熟知的語文知識課堂會更活躍，如在講普法戰(zhàn)爭時可聯(lián)系到都德的《最后一課》。三是史地也相容。比如講鄭和下西洋順著海洋的風(fēng)向和洋流航行，結(jié)果成功往返；抗日戰(zhàn)爭時期的平型關(guān)大捷利用了當(dāng)時的地形特點確定戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果勝利殲敵。四是英語也能用。比如 “德先生和賽先生”是新文化運(yùn)動時期對民主和科學(xué)的一個形象的稱呼， “德先生”即“democracy”， “賽先生”即“science”。最后還可引入音樂與美術(shù)。比如在學(xué)習(xí)九一八事變時，當(dāng)熟悉的《松花江上》的旋律響起，學(xué)生很快就產(chǎn)生了共鳴。貝多芬的《英雄交響曲》《命運(yùn)交響曲》，會讓學(xué)生對古典音樂的認(rèn)識更深一層。通過分析繪畫作品所折射出的時代特點，可以加深學(xué)生對知識的理解。比如通過觀察梵高的《向日葵》，學(xué)生可以認(rèn)識到畫家對生活的熱愛，對生命的珍視；通過分析《清明上河圖》，學(xué)生能直觀地感受到宋代商品經(jīng)濟(jì)的繁榮。

學(xué)科間的相互滲透增強(qiáng)了歷史課堂教學(xué)的趣味性，體現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。中學(xué)歷史教師要根據(jù)歷史學(xué)科的廣泛性進(jìn)行滲透和聯(lián)系，主動挖掘歷史學(xué)科與其他學(xué)科相關(guān)的、交叉的教學(xué)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識。

筆者通過以上措施的多年實施，改變了學(xué)生對歷史課程的看法，激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的視野，展示了學(xué)習(xí)歷史的新途徑，實現(xiàn)了歷史學(xué)科跟其他學(xué)科的聯(lián)系與融合；充分激發(fā)學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時事關(guān)心國家的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過辯論、歷史演繹、課外探究，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)得以有效開展，構(gòu)建自主、互助、學(xué)習(xí)型新課堂，真正做到讓“死”歷史“活”起來。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）