中職學校信息技術(shù)高效課堂教學探析

盧維富 貴州省思南縣中職等職業(yè)學校

所謂“高效課堂”就是要求教師能夠充分能利用常規(guī)教學時間，最大化滿足學生的學習需求。但是，中職教育與其他類型的教育又有所不同，它更注重實踐型、應用型人才的培養(yǎng)，在教學中更關(guān)注學生的實踐操作能力，并不過多要求學生掌握較為深奧的理論知識。目前，中職生文化基礎(chǔ)薄弱，而一些對理論知識要求較深的信息技術(shù)，學生只能跟隨著教師一遍又一遍的操作，這種單純靠“教師講解，學生聽，教師示范，學生跟做”的教學模式，嚴重阻礙了信息技術(shù)教學的正常開展?；诖耍P者認為中職院校的教師，應當從中職生的薄弱項入手，仔細分析學生在學習信息技術(shù)中存在的一些問題，因材施教，對癥下藥，從而構(gòu)建中職信息技術(shù)高效課堂。

一、現(xiàn)階段中職信息技術(shù)教學存在的一些問題

教學的本質(zhì)就是教與學的有效溝通，由于中職生文化基礎(chǔ)課相對較弱，所以，想要達到高效教學這一目標，就需要教師付出更多的精力和努力。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，認為現(xiàn)階段中職信息技術(shù)教學主要存在以下兩方面的問題：

1.教師的教

部分教師由于自身教育觀念落后，過分高估自身的教學職能，認為信息技術(shù)教學只需要將重點放在實踐操作上即可，忽視了相關(guān)理論知識的解析和解答，雖然，在操作指導的過程中，學生會強行記憶相關(guān)操作步驟，但是，由于這種操作是建立在死記硬背的基礎(chǔ)上的，并不能完全理解這種技能的操作原理，所以并不能實現(xiàn)長久記憶，嚴重影響了學生的學習成效。

2.學生的學

由于學生習慣了教師這種單一化的教學模式，導致學生逐步養(yǎng)成了一種依賴心理。舉一個很簡單的例子，當教師給學生布置了一些預習任務之后，大部分學生還是會按部就班的去進行預習，但是遇到一些難以理解的理論知識點之后，他們大多數(shù)會選擇放棄，因為他們知道，這種深奧的理論知識點即便自己不理解，到時候，教師還是會講解的。這種惰性心理嚴重阻礙了學生理論素養(yǎng)的提升，當學生的理論素養(yǎng)遇到一定的瓶頸，學生的實踐操作水平自然也會受到限制。

3.個體差異

學生由于其智力水平、知識基礎(chǔ)以及興趣愛好等方面的不同，導致其在信息技術(shù)的學習上面也會存在較大的差距，而大多數(shù)教師在教學過程中，為了快速完成教學目標，給全班學生制定統(tǒng)一的教學任務，教學目標，往往會造成優(yōu)等生吃不夠，次等生吃不飽的尷尬境遇。

綜上所述，影響當前中職信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建的主要因素主要是“教”與“學”存在嚴重的不協(xié)調(diào)，教師應當結(jié)合自身班級實際情況，尊重學生的個體差異，努力營造良好的教學氛圍，實現(xiàn)“教”與“學”的良好溝通，以充分激發(fā)中職生的信息技術(shù)學習興趣，不斷提升他們的學習成效。

二、巧設(shè)情境，營造良好的教學氛圍

傳統(tǒng)中職信息技術(shù)教學課堂上，部分教師由于思想觀念落后，以單向式、一刀切等傳統(tǒng)教學方式為主，學生只能被動地去學習相關(guān)理論知識，進行相應的技能操作，這種機械、單一的教學方式，很容易導致學生對該課程產(chǎn)生厭煩心理。課堂氣氛過于沉悶枯燥，制約了“教”與“學”之間的有效溝通。而創(chuàng)設(shè)符合學生需求和心境的教學情境，則可以有效激發(fā)學生的學習興趣。下文筆者將以創(chuàng)設(shè)生活化教學情境為例，進行簡要的闡述：

著名教育家陶行知先生曾指出“生活即教育”的教育思想，生活就是教育的本源，也是教育的最終歸宿。所以，想要提升學生的信息技術(shù)理論水平，激發(fā)學生自主學習興趣，就要從學生的生活實際入手，深度挖掘信息技術(shù)知識點與生活之間的聯(lián)系，賦予其一定的生活化背景，從而給予學生一定的歸屬感、熟悉感。例如，在教學“數(shù)字影音的編輯與合成”相關(guān)知識點時，可以組織學生利用手機自主拍攝一些生活素材，如“XX 一天的生活”，讓學生以自身為主人公拍攝一段自拍視頻，隨后，再利用Premiere Pro CS6 軟件編輯和制作這些視頻內(nèi)容。生活化的視頻內(nèi)容，會充分勾起學生的興奮感，激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，學生更愿意去研究相關(guān)的理論知識，去自主創(chuàng)造相關(guān)的作品，自然也實現(xiàn)了學生理論知識和實踐水平的雙重提升。

三、科學教學方法，構(gòu)建高效教學課堂

科學優(yōu)質(zhì)的教學方法是盤活整個課堂，推動教學發(fā)展的重要因素。但是，想要達到高效課堂的構(gòu)建，還應立足學生的實際情況，尊重其學習差異，為其設(shè)立具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的教學內(nèi)容和目標，從而讓全體學生都能在學習信息技術(shù)的過程中享受到成功的喜悅，延續(xù)其教學激情，以達到高效課堂的構(gòu)建。

1.任務驅(qū)動法

現(xiàn)階段中職信息技術(shù)教學過程中，任務驅(qū)動法是一種較為新穎的測試方法，這種方法主要以語言為基礎(chǔ)，注重學生全方面語言應用能力的培養(yǎng)。隨著中職教育的改革發(fā)展，這種任務驅(qū)動法也逐步被廣大教育者所接受，也逐步應用于信息技術(shù)課堂。

例如，在教學“在Word 當中插入圖片”相關(guān)知識點時就可以按照如下方式來進行教學：

（1）教師提出相關(guān)教學任務，如近期將要在北京舉行的70 周年閱兵式，將黨徽、國徽等標志以及一些慶祝祖國成立70 周年的Word 文檔通過多媒體呈現(xiàn)在學生面前，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生自主白毆打自己對這些標志的看法。此外，為了讓學生對各個標志所蘊含的精神有充分的了解，教師還可以要求學生搜集往年的文章，自主在文檔中插入文本框、藝術(shù)字以及相關(guān)的圖片，設(shè)計出符合自己個人特色的作品；

（2）教師進行人物的分析和演示，在教學過程中，教師可以先把自己制作的作品呈現(xiàn)在學生面前，為學生展示藝術(shù)字的插入、文本框的插入以及圖片等知識點；

（3）組織學生以小組為單位，通過小組協(xié)同來完成這些任務，發(fā)揮小組合作學習集思廣益、揚長避短的學習優(yōu)勢，協(xié)同完成任務；此外，實在無法解決的問題可以詢問教師或者其他小組，值得注意的是，教師要善于發(fā)揮自身的主導職能，不斷巡視，不斷監(jiān)督，以確保教學秩序以及保證任務驅(qū)動質(zhì)量。

2.分層教學，層層推進

中職生在學習信息技術(shù)的過程中存在較大的差異，所以，教師要遵循因材施教的原則，進行區(qū)別教學，保證教學面向全體學生，從而有效提升全體學生的學習質(zhì)量，以達到高效課堂的構(gòu)建。

（1）合理分層

結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)，課堂表現(xiàn)、興趣愛好以及實踐操作水平，將學生分成A（優(yōu)）、B（中）、C（差）三個層次；

（2）給這三個層次的學生分別布置不同的教學內(nèi)容、設(shè)立不同的教學目標，保證每個學生都能在能力范圍之內(nèi)完成相應的學習任務，從而讓每個學生都能“伸伸手就能摘到蘋果”，增強其學習信心，以激發(fā)他們的學習潛能；

（3）給三個層次的學生不同的評價，對待A 層次的學生要提出較高的要求，評價力求準確、艷麗；針B 層次的評價則要以激勵為主，刺激為輔，鼓勵他們向更高層次的學習進行大膽的嘗試；針對C 層次的學生則主要以鼓勵為主，善于發(fā)現(xiàn)其在信息技術(shù)操作中，理論學習中存在的閃光點，進行表揚，幫助其樹立學習信息技術(shù)的學習信心，循序漸進般提升他們的能力。

對待全班學生必須區(qū)別對待，讓每個層次的學生都能有所得，有所悟，從而實現(xiàn)全班學生的協(xié)調(diào)、穩(wěn)定發(fā)展，從而有效拉近學生之間的學習差距，為構(gòu)建高效課堂打下扎實的基礎(chǔ)。

總之，信息技術(shù)是推動社會發(fā)展的重要動力，一名合格的中職教師要注重信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建，以科學、系統(tǒng)的教學理念為支撐，多樣化教學方式為指導，努力實現(xiàn)信息技術(shù)“教”與“學”之間的良好溝通，從而構(gòu)建中職信息技術(shù)高效課堂。