小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方法探究

彭娟娟

摘 要： 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)孩子自主閱讀的習(xí)慣，會(huì)閱讀也樂(lè)于閱讀，讓學(xué)生在閱讀的道路上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該做好的工作。作者就小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練提出了意見(jiàn)，以期為學(xué)生閱讀能力的提高發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 興趣引導(dǎo) 閱讀習(xí)慣

對(duì)于語(yǔ)文的定位要求從“語(yǔ)文”這一門(mén)課上升到“漢語(yǔ)語(yǔ)言”這個(gè)層次，不能僅僅局限于一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)。就一門(mén)語(yǔ)言而言，就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四種能力的培養(yǎng)。這里所說(shuō)的“讀”就是閱讀，對(duì)于閱讀能力的提升，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、閱讀興趣的培養(yǎng)

莎士比亞說(shuō)過(guò)：學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性。老師可以通過(guò)情境假設(shè)、問(wèn)題設(shè)立、圖片影音材料的推薦等方法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。比如在教學(xué)《鞋匠的兒子》這一課時(shí)，老師可以提前翻閱材料，寫(xiě)一篇關(guān)于林肯的生平事跡的介紹性文章，讓學(xué)生對(duì)林肯有初步的了解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生理解為什么作者要以這個(gè)故事表達(dá)林肯的偉大。然后提出問(wèn)題，關(guān)于文章作者林清玄，他還有哪些膾炙人口的文章流傳于世，從而加深學(xué)生對(duì)作者行文特點(diǎn)的理解。課后學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，找一些關(guān)于林肯其他事件的文章讀一讀，以進(jìn)一步了解林肯。

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，對(duì)于事物的興趣來(lái)得快去得也快，所以要從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)興趣。

第一，在授課過(guò)程中，遇到課堂內(nèi)容短板時(shí)，即學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對(duì)于文章內(nèi)容理解之后，不知道干什么的時(shí)候，老師要主動(dòng)提出新的問(wèn)題，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)向下一個(gè)問(wèn)題，不能讓學(xué)生產(chǎn)生思緒停頓；第二，當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，處在山重水復(fù)疑無(wú)路的時(shí)候，老師要及時(shí)地點(diǎn)撥提醒學(xué)生，讓其盡快柳暗花明又一村，不能讓學(xué)生在問(wèn)題的死胡同里徘徊太久；第三，當(dāng)學(xué)生在思考的過(guò)程中出現(xiàn)思維疲憊現(xiàn)象，懶的想問(wèn)題的時(shí)候，老師要及時(shí)地提出問(wèn)題的矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生自主參與爭(zhēng)辯與討論。

二、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

只有量的積累才能達(dá)到質(zhì)的蛻變，沒(méi)有大量的閱讀，學(xué)生的文化素養(yǎng)就不夠，知識(shí)厚度不夠，寫(xiě)出來(lái)的文章就干澀乏味沒(méi)有內(nèi)涵，如果在學(xué)生小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么對(duì)于其以后寫(xiě)作能力的提高及文化涵養(yǎng)的豐厚都有幫助。對(duì)于小學(xué)生而言，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣必須從以下幾個(gè)方面入手：

1.每日一讀的習(xí)慣。現(xiàn)在社會(huì)比較浮躁，學(xué)生身處在一個(gè)充滿(mǎn)誘惑的環(huán)境中，如果每天都抽出一兩個(gè)小時(shí)專(zhuān)門(mén)讀些有營(yíng)養(yǎng)的，對(duì)心理健康和情操的陶冶都有幫助。

2.邊讀邊想的習(xí)慣。讀書(shū)并不是讀死書(shū)和死讀書(shū)，在閱讀過(guò)程中要有對(duì)于閱讀材料思想和內(nèi)容的看法，老師可以在課后給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，并提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，最后老師可以以討論和提問(wèn)的方式讓學(xué)生加深對(duì)讀物的理解。

3.不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中遇到好的句子和簡(jiǎn)介，學(xué)生要用筆記下來(lái)，要知道再好的記性都不如爛筆頭，我們時(shí)常羨慕別人能夠出口成章、引古諷今，但自己就是說(shuō)不出來(lái)，這歸根結(jié)底還是沒(méi)有記下來(lái)的原因，讀書(shū)不做筆記，不寫(xiě)讀后感，那么書(shū)上的知識(shí)還在書(shū)上，永遠(yuǎn)裝不到腦袋里。

4.問(wèn)題不過(guò)夜的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題，如果不解決，那么問(wèn)題就一直在那里，所以在遇到問(wèn)題時(shí)要積極主動(dòng)地解決，可以使用工具書(shū)，或者百度工具，將問(wèn)題解決了，心理就透徹了。

三、提問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生先提出問(wèn)題，告訴他們哪里不明白，哪里有問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師可以有針對(duì)性地對(duì)課文內(nèi)容提出解決方案，避免在授課過(guò)程中盲目抓瞎，找不到重點(diǎn)問(wèn)題。老師要向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在閱讀中尋找答案，使得閱讀有目標(biāo)性，提高學(xué)生的閱讀能力。比如《一個(gè)小村莊的故事》，可以提出問(wèn)題、為什么小村莊最后被洪水吹得沒(méi)蹤影了？這個(gè)故事我們值得反思的地方有哪些？還有哪些破壞生態(tài)環(huán)境的行為？閱讀之后對(duì)于閱讀前的問(wèn)題，可以當(dāng)堂做一個(gè)小小的討論，加深學(xué)生對(duì)于破壞植被后造成嚴(yán)重后果的思考，讓學(xué)生意識(shí)到愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要性，這樣這篇課文的目的就達(dá)到了。

四、閱讀氛圍的培養(yǎng)

《太子少傅箴》載：“近朱者赤，近墨者黑?！睂W(xué)生自主閱讀能力的提高離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)和閱讀氛圍，如果每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且喜歡討論和分享，那么學(xué)生在閱讀的道路上就不會(huì)孤單，閱讀道路就能走更遠(yuǎn)。老師可以將學(xué)生分成若干個(gè)閱讀小組，給出閱讀材料，然后經(jīng)常性地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀感悟的分享和討論，為班級(jí)營(yíng)造良好的閱讀氛圍。比如在讀《釣魚(yú)的啟示》一文時(shí)，可以讓學(xué)生討論作者釣到的那條“鱸魚(yú)”是否該放，這個(gè)時(shí)候?qū)W生肯定會(huì)競(jìng)相提出自己的看法，就“鱸魚(yú)”的放與不放展開(kāi)討論，更可以將這個(gè)問(wèn)題升華一下：關(guān)聯(lián)一下在我們生活中還有哪些應(yīng)該放下的事情，也可以就“放下”這個(gè)詞做研究，關(guān)鍵時(shí)刻的放下，可以讓我們的心靈得到釋放，讓我們明白退一步?？谔炜盏牡览?，或許在這一節(jié)討論之后，也讓許多學(xué)生的性格變得豁達(dá)起來(lái)，教育的意義就在于此。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪麗萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀的探索[J].新課程（上），2015（06）.

[2]郎衛(wèi)軍.淺談指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的點(diǎn)滴體會(huì)[J].學(xué)周刊，2014（12）.

[3]陳永紅.淺談?wù)Z文個(gè)性化閱讀教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2014（09）.

[4]嚴(yán)佳梅.把握個(gè)性化閱讀的幾個(gè)關(guān)鍵[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（09）.