語文課堂中進行口語交際訓練方法例談

張征征

摘 要： 口語交際能力是學生的一項重要語文能力，它關(guān)系到學生將來在社會上的生活和工作。在語文教學中要高度重視對學生進行口語交際能力的訓練，通過專題的練習，教給學生方法，結(jié)合閱讀教學，相機滲透。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 口語交際 訓練方法

口語交際能力是一種語言表達能力，和說話能力有所不同，它立足于口語，重在交際。可以說這種能力是一個人適應社會的能力，是與他人溝通、交流的能力。這么重要的一種能力，在當下的小學語文課堂中卻沒有得到高度的重視，在教師的潛意識里閱讀和習作才是重中之重。所以，雖然教材中安排了口語交際的練習，但學生的口語交際能力依然很弱。那么，如何落實課標的要求，利用語文課堂發(fā)展學生的口語交際能力呢？

一、在專題訓練中掌握方法

小學語文課本的每個單元的練習中，都設(shè)計了一項專門的口語交際訓練題。每個練習題從主題到方法、要求，都很具體、清晰。立足于學生的生活實際，體現(xiàn)年級段的特點，是訓練學生口語交際的很好材料。對于這類練習，某些老師不重視，教學中一帶而過，僅僅把它作為一次說話訓練而已。所以，專題練習并沒有達成目的。如何有效利用好專題練習呢？

1.激發(fā)興趣，敢于表達。學生在口語交際中存在不想說和不敢說的問題，不想說說明口語交際沒有誘發(fā)學生參與的興趣，不敢說，說明學生得到的鍛煉少，或者不知道該說些什么，也就是方法的問題。如果口語交際訓練不能很好地解決這兩個問題，那么一切都是空談。所以，首要的任務是通過一定的手段，激發(fā)學生的興趣，并樹立學生進行交際的信心，樂于表達，敢于表達。

如教學《小小讀書交流會》時，結(jié)合學校最近開展的“閱讀周冠軍”的評比活動，我先布置學生自由閱讀一本書，然后在班里開展：讀書交流，評選周冠軍的活動。學生聽說要評選周冠軍，閱讀的積極性很高?；顒娱_始時，我先把學生分成四人一組的小組若干個，每個學生先在小組中匯報交流，然后小組推選一人參加班級交流，保證每個學生都有發(fā)言的機會。為了活躍活動氛圍，我在活動中設(shè)立了一個互動的環(huán)節(jié)，即以下面的學生對發(fā)言的學生現(xiàn)場提問的形式，調(diào)動學生參與的積極性，使交際得到較好的落實。

2.充分準備，有話可說。學生有了說的欲望，并不意味著能說好，很多時候，學生不知道說些什么，表達很簡單，也就是說學生無話可說。要解決這個問題，教師就要結(jié)合相關(guān)專題，提前做準備工作，只有準備充分了，學生才會滔滔不絕，口語交際能力才能得到真正的訓練。

如教學《學會求救》時，對于生活中會發(fā)生哪些意外，面對這些意外該如何求救，學生如果沒有事先的了解，僅靠在課堂上思考，是不會表達出豐富的內(nèi)容的。為了讓學生有話可說，我在教學這個專題時，先布置學生通過網(wǎng)絡(luò)或者調(diào)查等途徑進行資料的搜集，比如：你了解了哪些意外的事故發(fā)生，是怎么發(fā)生的，如果是你會怎么做，你有哪些感觸等。學生通過搜集資料，對交際內(nèi)容有了充分的把握。課堂中會充分利用這些材料，現(xiàn)身說法。交際內(nèi)容的豐富性，讓口語交際有了依托。

3.結(jié)合生活，學以致用。學生從課堂中習得的口語交際的方法，最終是為生活服務的。因此，口語交際教學要把課堂和學生的生活及時結(jié)合起來，學以致用。當學生在生活交際中，感受到課堂上學習的方法很有用時，就會對口語交際課產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如學了《小小展銷會》，學生知道了如何推銷自己的東西，怎樣讓自己的產(chǎn)品賣個好價錢。這只是停留在口頭層面。接著我利用學校舉行的“跳蚤書市”，把從口語交際中學到的方法，運用到實際的賣書實踐中，學生有了方法的指引，很容易知道怎樣推銷自己的書籍。學以致用，讓學生感受到口語交際的價值。

二、在閱讀教學中隨機練習

我們可以利用閱讀教學，設(shè)計一些有價值的口語練習，讓閱讀和口語交際達到相互促進的目的。

1.利用插圖，想象交際。課文中有些插圖展現(xiàn)了一些人物或者生活的場景，如果讓學生通過觀察，并展開想象，把自己當成是插圖中的人物或者事物，創(chuàng)設(shè)一種交際的情境，就能很好地利用插圖，對學生進行口語交際的訓練。

比如《蝸牛的獎杯》一文中的插圖，畫了一大一小兩只蝸牛，坐在一起面對面，畫面給人以想象的空間：兩只蝸牛在干什么呢？大蝸牛會對小蝸牛說些什么呢？小蝸牛會說些什么呢？讓學生把自己當成是兩只蝸牛，結(jié)合課文，想象他們的對話。然后分角色演一演兩只蝸牛。這樣的訓練，有情境，有角色，有內(nèi)容，學生在互動的交際中，對課文的內(nèi)容有了深入的理解，想象力、語言表達力都得到了較好的訓練。

2.利用課文的交際情境，進行訓練。小學語文教學才中很多課文，都是進行口語交際訓練的好材料，這些課文有角色，有生動的交際情境，教學中可以讓學生置身其中，進行角色體驗，通過讀一讀、演一演，提高學生的交際能力。

3.填補空白，訓練交際。利用課文在表達上的空白點，讓學生通過想象，再現(xiàn)當時的情景，進行口語交際練習。

比如教學《木蘭從軍》一文，當花木蘭脫下戰(zhàn)袍，昔日的將士很驚訝地發(fā)現(xiàn)她竟是姑娘。課文沒有具體寫他們的見面時是怎么說的，什么樣的表情，這一生活場景，需要通過學生的想象進行還原。這就是個很好的口語交際訓練的切入點。教學中可以引導學生進行角色置換，讓學生穿越到古代，以花木蘭戰(zhàn)友的身份，進行一場相見的言說。在情景再現(xiàn)中，訓練學生的口語交際能力。

口語交際能力是學生將來走入社會的一種重要的生存能力，這項能力的提高必須從小學抓起，這是每個語文老師應該高度重視并努力實踐的一項教學任務。