“研學(xué)做”一體化 引領(lǐng)教師成長(zhǎng)
——山東省青島李村小學(xué)讀書(shū)實(shí)踐工程“十二五”總結(jié)報(bào)告

文/曲春亮 黃彩霞

“研學(xué)做”一體化 引領(lǐng)教師成長(zhǎng)
——山東省青島李村小學(xué)讀書(shū)實(shí)踐工程“十二五”總結(jié)報(bào)告

文/曲春亮 黃彩霞

山東省青島李村小學(xué)在五年的讀書(shū)實(shí)踐工作中，構(gòu)建了“問(wèn)題引領(lǐng)，研學(xué)做”一體化教師成長(zhǎng)模式。該模式是將一體化的思想運(yùn)用于教育工作，將教師的工作和任務(wù)分為三類(lèi)：一是研究任務(wù)，簡(jiǎn)稱“研”；二是學(xué)習(xí)任務(wù)，簡(jiǎn)稱“學(xué)”；三是純工作任務(wù)，簡(jiǎn)稱“做”。把“研學(xué)做”有效融合，加以優(yōu)化、引導(dǎo)。

該模式教師層面，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——尋求策略——解決問(wèn)題”，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)；在學(xué)校層面，通過(guò)“引導(dǎo)研——激勵(lì)學(xué)——夯實(shí)做”，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

引導(dǎo)研——引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題問(wèn)題是促進(jìn)研究的起點(diǎn)，學(xué)校的研究課題必須是老師們確實(shí)需要解決的問(wèn)題，而且應(yīng)當(dāng)用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。學(xué)校為了解決提高教學(xué)質(zhì)量這一核心問(wèn)題，每個(gè)學(xué)期期終總結(jié)都安排教師在教研組層面進(jìn)行“我們的教學(xué)建議”交流匯報(bào)活動(dòng)，在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上提出后期的改進(jìn)和努力方向。學(xué)期初每位教師再次針對(duì)自身的教學(xué)實(shí)際提報(bào)本學(xué)期亟待解決的問(wèn)題，學(xué)校在教研組和教師兩個(gè)層面問(wèn)題梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的共性問(wèn)題進(jìn)行整理歸類(lèi)，再引導(dǎo)教師申報(bào)學(xué)科教研組小課題和教師個(gè)人小課題。這些小課題在學(xué)校層面的指導(dǎo)下很多會(huì)成為學(xué)校承擔(dān)的區(qū)市課題的子課題。學(xué)校的區(qū)市規(guī)劃課題和教師小課題研究都有明確的研究目的和現(xiàn)實(shí)意義，是基于教師自身的問(wèn)題的研究，基于教育中存在的問(wèn)題的研究，基于學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題的研究，基于教育管理中的問(wèn)題的研究。

實(shí)踐證明，基于問(wèn)題的課題研究使老師們研中教，教中研，研教共生共進(jìn)，較之以往為了研究而研究的科研，更具生命力。

激勵(lì)學(xué)——激勵(lì)教師尋求策略引導(dǎo)教師找準(zhǔn)問(wèn)題后就要尋求有效的研究策略來(lái)解決問(wèn)題。讀書(shū)學(xué)習(xí)無(wú)疑是最佳的途徑。一是專題研討活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校教師讀書(shū)活動(dòng)實(shí)施方案的要求，開(kāi)展了“學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)思考”的專題研討活動(dòng)，交流自己的想法和建議，討論讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展及實(shí)施措施。二是好書(shū)推薦活動(dòng)。學(xué)校結(jié)合區(qū)十二五讀書(shū)實(shí)踐工程的開(kāi)展，引導(dǎo)教師有針對(duì)性、有目的地讀書(shū)學(xué)習(xí)。對(duì)必讀書(shū)目學(xué)校根據(jù)開(kāi)學(xué)初的問(wèn)題確定讀書(shū)的順序，每周計(jì)劃中有具體的讀書(shū)篇目和要求，每月定期開(kāi)展讀書(shū)展示活動(dòng)；推薦書(shū)目開(kāi)學(xué)初把目錄發(fā)給各辦公室，教師根據(jù)自己的研究問(wèn)題選擇合適的書(shū)刊學(xué)習(xí)。除此之外，精心舉辦“懂得精品，懂得分享”為主題的好書(shū)推薦活動(dòng)。三是開(kāi)展心得交流活動(dòng)，分享自己獨(dú)特見(jiàn)解。四是教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)。五是開(kāi)展了“書(shū)，我親愛(ài)的老師”為主題的教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，讓教師們進(jìn)一步鉆研課堂，教育教學(xué)好我們的學(xué)生。六是開(kāi)展了以“用心讀書(shū)，展現(xiàn)自我”為主題的課堂分享活動(dòng)。

學(xué)校還專門(mén)打造“博采讀書(shū)班”研究團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)學(xué)校的整體研究工作。 “博采讀書(shū)班”采用班長(zhǎng)輪流制的方式管理，每月固定的讀書(shū)活動(dòng)日，當(dāng)值班長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、形式、協(xié)調(diào)分工等組織管理。輪流制的管理方式旨在發(fā)揮每位教師的潛能，為所有年輕教師搭建展示和成長(zhǎng)的平臺(tái)。每月的活動(dòng)形式不限，但內(nèi)容涵蓋三大方面：一是讀書(shū)收獲，二是小課題實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，三是好書(shū)推薦。老師們?cè)趯W(xué)習(xí)分享、實(shí)踐反思中不僅尋求到解決問(wèn)題的策略，而且還提升了理論和業(yè)務(wù)能力，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)。

夯實(shí)做——致力于問(wèn)題解決教師把從研讀教育名著過(guò)程中獲得的理論、思想、觀點(diǎn)與自己過(guò)去和現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)、做法相對(duì)照，進(jìn)行分析、反思，在悟中學(xué)，在學(xué)中悟，并把教育專著中的理論、思想、觀點(diǎn)用來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)，提升了理論和實(shí)踐水平。他們從教育名著中找尋解決的辦法，自覺(jué)將讀書(shū)學(xué)習(xí)、研究和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

每年的五月和十月是學(xué)校的課堂教學(xué)研究月。每學(xué)期的前兩個(gè)月是老師們針對(duì)問(wèn)題一邊學(xué)習(xí)一邊研究的前期鋪墊，展示月上大膽地把自己成熟的做法展示出來(lái)，在課后的分享交流、智慧碰撞的過(guò)程中既有收獲，又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。如在如何消除兩極分化現(xiàn)象的問(wèn)題上大膽地進(jìn)行分層作業(yè)嘗試；針對(duì)電子備課過(guò)于雷同現(xiàn)象學(xué)校開(kāi)展了二次備課培訓(xùn)、改進(jìn)工作……學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐改革是一個(gè)研究——學(xué)習(xí)——實(shí)踐——再研究——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，過(guò)程中，教師們還會(huì)不斷地反思總結(jié)，形成新的問(wèn)題。

“問(wèn)題引領(lǐng)，研學(xué)做一體化教師成長(zhǎng)模式”的嘗試，幫助老師更好地反思自身存在的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法，這一模式以教師的成長(zhǎng)為本，在各項(xiàng)工作的統(tǒng)整下又推動(dòng)了學(xué)校的快速可持續(xù)發(fā)展。

五年的讀書(shū)實(shí)踐不斷引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)，形成了“問(wèn)題先導(dǎo)，學(xué)研做一體化”的管理模式，學(xué)校用問(wèn)題意識(shí)、科研方法引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，在讀書(shū)學(xué)習(xí)中收獲智慧，在教研中實(shí)踐反思，這種整合的管理，確保了科研工作的常態(tài)化，積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和成果。

學(xué)校層面：通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展使得學(xué)校充滿濃濃的書(shū)香，結(jié)出了豐碩的成果。學(xué)校先后獲得過(guò)李滄區(qū)讀書(shū)實(shí)踐先進(jìn)集體、李滄區(qū)讀書(shū)實(shí)踐十佳團(tuán)隊(duì)、青島市讀書(shū)實(shí)踐先進(jìn)集體、青島市讀書(shū)實(shí)踐十佳團(tuán)隊(duì)、傳統(tǒng)文化進(jìn)校園實(shí)驗(yàn)學(xué)校、山東省科研成果三等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。

教師層面：各級(jí)各類(lèi)論文200余篇獲獎(jiǎng)；一人在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表文章；七人的文章在區(qū)市級(jí)刊物發(fā)表，其中三人的文章入選《教育的智慧》一書(shū)。有五位教師獲區(qū)教學(xué)能手稱號(hào)，兩人獲“十二五”讀書(shū)實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)。兩人上市級(jí)研討課，八人在區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一、二等獎(jiǎng)，其中三節(jié)課獲一等獎(jiǎng)。兩人的小課題獲區(qū)級(jí)優(yōu)秀小課題成果獎(jiǎng)。

思考與展望

未來(lái)的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校將采取過(guò)程管理與終結(jié)管理相結(jié)合的方式，將教師參與學(xué)習(xí)成果交流情況和各項(xiàng)工作完成情況進(jìn)行綜合評(píng)定，對(duì)教師的學(xué)習(xí)計(jì)劃、教育觀察、教育反思、讀書(shū)報(bào)告、案例分析等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將教師參與讀書(shū)工程的情況列入對(duì)教師的年終考核，作為教師業(yè)績(jī)考核的重要組成部分。通過(guò)博覽群書(shū)、美文欣賞、豐富閱讀種類(lèi)、建立讀書(shū)交流小組、辦公室建立教師圖書(shū)架等，使組內(nèi)每個(gè)老師有書(shū)可讀，營(yíng)造好的讀書(shū)氛圍，提高老師的讀書(shū)水平和欣賞能力。在讀書(shū)方法上學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)上閱讀、自主閱讀、讀書(shū)沙龍、推薦交流、網(wǎng)上互動(dòng)交流等，展開(kāi)閱讀活動(dòng)，豐富閱讀形式，開(kāi)展互動(dòng)交流，營(yíng)造了非常好的讀書(shū)氛圍。學(xué)校將建立領(lǐng)導(dǎo)輪流引導(dǎo)讀書(shū)機(jī)制，健全讀書(shū)實(shí)踐工程評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，評(píng)選表彰讀書(shū)實(shí)踐工程先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀成果。通過(guò)這些措施，激勵(lì)教師不斷地讀書(shū)學(xué)習(xí)。

（作者單位：山東省青島李村小學(xué)）