翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

楊淑改

平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院， 河南　平頂山　467000

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

楊淑改

平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院， 河南平頂山467000

目的探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果。方法選取平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院2013級(jí)護(hù)理學(xué)2個(gè)班為研究對(duì)象,隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)兩組教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、教學(xué)效果、綜合能力等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，兩組差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)。結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的需求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度轉(zhuǎn)變，有利于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

翻轉(zhuǎn)課堂；護(hù)理學(xué)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)效果

預(yù)防醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)的重要組成部分，其理念、保健知識(shí)、基本方法和基本技能，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生在臨床和社區(qū)開(kāi)展護(hù)理實(shí)踐、護(hù)理管理和護(hù)理科研必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容涉及面廣，比較抽象，特別是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法和人群健康研究的流行病學(xué)方法等內(nèi)容枯燥、難懂，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)并完成知識(shí)的內(nèi)化[1-2]。為探討預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法,提高教學(xué)效果,我們?cè)陬A(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行比較,探討這種新型教學(xué)模式在提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果中的作用。

1　對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

2015年9月—2016年1月以平頂山學(xué)院醫(yī)學(xué)院2013級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)2個(gè)班為研究對(duì)象，每班64人。

1.2研究方法

研究對(duì)象按班級(jí)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，兩組統(tǒng)一選用凌文華主編的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》第三版教材[3]，由同一組教師授課。對(duì)照組采用講授、討論、練習(xí)、多媒體等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

1.3觀察指標(biāo)

1.3.1期末考試成績(jī)平頂山學(xué)院教務(wù)處考試中心在學(xué)期末預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)結(jié)束后從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取試卷，組織學(xué)生在相同時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行期末考試，嚴(yán)格執(zhí)行考場(chǎng)制度，流水作業(yè)進(jìn)行試卷評(píng)估。

1.3.2教學(xué)效果和綜合能力評(píng)價(jià)參照文獻(xiàn)資料[4-7]自主制定教學(xué)效果評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。每項(xiàng)問(wèn)題分別有很好、較好、一般、較差、差五個(gè)等級(jí)的備選答案，分別賦分5、4、3、2、1。兩組學(xué)生在同一時(shí)間進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

2　結(jié)果

2.1一般情況

此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷128份，收回有效問(wèn)卷128份，有效回收率100%。其中,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生64人，男生5人(7.81%)；對(duì)照組學(xué)生64人，男生4人(6.25%)。兩組學(xué)生學(xué)制均為4年，所學(xué)課程相同，學(xué)習(xí)成績(jī)、男女生比例差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

2.2學(xué)生期末考試成績(jī)

2.2.1期末平均成績(jī)實(shí)驗(yàn)組的期末考試成績(jī)平均分為(89.58±7.23)分，對(duì)照組的期末考試成績(jī)平均分為(76.53±9.21)分，t=8.94，P<0.001，兩組成績(jī)對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)組的期末考試成績(jī)高于對(duì)照組。

2.2.2期末成績(jī)構(gòu)成實(shí)驗(yàn)組期末考試沒(méi)有不及格的學(xué)生，80分以上的學(xué)生占67.2%；對(duì)照組期末考試不及格的學(xué)生占7.8%，80分以上的學(xué)生只有25.0%；兩組學(xué)生的期末成績(jī)構(gòu)成對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=25.513，P<0.001)，如表1所示。

表1　實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末考試成績(jī)構(gòu)成比較

注：兩組比較χ2=25.513，P<0.001

2.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果比較好，各項(xiàng)教學(xué)效果得分較高；對(duì)照組學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果不理想，各項(xiàng)教學(xué)效果得分較低；兩組對(duì)各項(xiàng)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)，如表2所示。

表2　實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較

2.4綜合能力評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，各項(xiàng)得分比較高；對(duì)照組學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力影響不大，各項(xiàng)得分均不高；兩組各項(xiàng)實(shí)踐能力對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)，如表3所示。

表3　實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生對(duì)綜合能力的評(píng)價(jià)比較

3　討論

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式[8-9]，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生如何掌握重點(diǎn)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生查找資料、提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，這樣能迅速提高教學(xué)效果[10]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生考試成績(jī)、提高教學(xué)效果、提高學(xué)生的綜合能力均有顯著效果。

3.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容涉及面廣，課時(shí)有限，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師不可能把所有的知識(shí)講清、講透；僅憑課堂時(shí)間，學(xué)生也不可能理解、掌握教學(xué)大綱要求的所有內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前讓學(xué)生自學(xué)；課堂對(duì)學(xué)生沒(méi)有達(dá)標(biāo)的內(nèi)容重點(diǎn)講授；課后總結(jié)復(fù)習(xí)過(guò)程中有關(guān)結(jié)論，學(xué)生討論知識(shí)點(diǎn)，思考相關(guān)問(wèn)題，并概括總結(jié)有關(guān)結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解掌握。考試成績(jī)實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組，兩組結(jié)果有顯著差異，P<0.001。

3.2提高教學(xué)效果

預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)容比較抽象、枯燥、難懂，課堂上學(xué)生參與教學(xué)的積極性不高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把課堂交給學(xué)生，通過(guò)生動(dòng)有趣的微視頻，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；通過(guò)小組討論進(jìn)行自主探究；以答題、練習(xí)、交流、解惑等形式為主，提高了師生互動(dòng)，提高了對(duì)知識(shí)的理解掌握，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和科研能力[11]。調(diào)查表明，在教學(xué)效果評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)中，實(shí)驗(yàn)組都明顯高于對(duì)照組，兩組差異均有顯著性，P<0.001。

3.3提高學(xué)生綜合能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，缺乏學(xué)生間集體協(xié)作的能力[12]。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者，課前通過(guò)生動(dòng)有趣的微視頻，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，提高其自主學(xué)習(xí)能力。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、研究、查閱相關(guān)資料、提出自己的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)提高了其對(duì)知識(shí)的理解掌握能力、分析解決問(wèn)題的能力。課堂討論中，學(xué)生之間互相促進(jìn)、共同進(jìn)步，通過(guò)闡述該組的觀點(diǎn)、回答其他學(xué)生的提問(wèn)，很好地提高學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生與人交往、與人合作能力[13-14]。調(diào)查結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的綜合能力提高有顯著的效果，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各項(xiàng)能力比較均有顯著性差異，P<0.001。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地方高校實(shí)施具有可行性[15]，在預(yù)防醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用是我們?cè)诮虒W(xué)中的一種新的嘗試，為了更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，我們將充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，結(jié)合每堂課的教學(xué)內(nèi)容，提前做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備相關(guān)資料，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮課堂的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與討論、總結(jié)，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面得到最大提升，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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Evaluation of the flipped classroom model applied in preventive medicine teaching

YangShugai

MedicalSchool,PingdingshanCollege,Pingdingshan467000,China

ObjectiveTo evaluate the effects of the flipped class model in the teaching of preventive medicine. MethodsThe students from two classes of Grade 2013, Medical School of Pingdingshan College, were randomly divided into experimental group and control group. The former was taught with the flipped class model and the latter the traditional method. Then the teaching effects in the two groups were evaluated. ResultsThe experimental group significantly outperformed the control group in test scores, teaching effects, and integrated abilities (P<0.001). ConclusionThe flipped class model applied in preventive medicine teaching for nursing specialty can personalize learning, satisfy students' need for autonomic learning, increase their interest in learning, improve learning motivation and attitude and teaching effects, and develop students' integrated abilities.

flipped classroom; nursing; preventive medicine; teaching effect

2016-03-16

楊淑改(1968-)，女，河南魯山人，副教授，本科，主要研究方向：健康教育。

G434；G642.0

A

1004-5287(2016)05-0577-03

10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201605022