能力素質(zhì)模型在高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用研究
——以福建某省屬本科大學(xué)為例

陳　亮，林明惠，杜　凱

（福建師范大學(xué)　體育部，福建　福州　350000）

能力素質(zhì)模型在高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用研究
——以福建某省屬本科大學(xué)為例

陳亮，林明惠，杜凱

（福建師范大學(xué)體育部，福建福州350000）

創(chuàng)業(yè)是一種高風(fēng)險(xiǎn)行為，創(chuàng)業(yè)者需要具備較高的能力素質(zhì)和心理素質(zhì).建立高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，有助于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)有的放矢，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，為高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展和改革提供反饋和參考.文章將能力素質(zhì)模型應(yīng)用于高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，并以福建某省屬本科大學(xué)為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出有參考價(jià)值的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.

高校學(xué)生；創(chuàng)業(yè)能力；評(píng)價(jià)體系

全國(guó)高校積極響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略，推進(jìn)教育改革，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為教育改革的重要內(nèi)容.創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方面，如何評(píng)價(jià)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，是檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成果的重要標(biāo)指標(biāo).大學(xué)生創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系是高校為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)在培養(yǎng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中完善和提高的動(dòng)態(tài)理論體系［1］.筆者經(jīng)過(guò)對(duì)比和篩選［2-5］，挑選出一種既能綜合評(píng)價(jià)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，又簡(jiǎn)單易行，同時(shí)還具有一定靈活性的方法，即大衛(wèi)·麥克里蘭（David McClelland）博士的能力素質(zhì)模型（Competency Model），文章以福建某省屬本科大學(xué)為例，構(gòu)建高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力數(shù)學(xué)模型，來(lái)進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)研究.

1　能力素質(zhì)模型

能力素質(zhì)模型即為擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色所需要具備的能力素質(zhì)的總和.它是由美國(guó)哈弗大學(xué)教授大衛(wèi)·麥克里蘭博士創(chuàng)始的一種從組織戰(zhàn)略發(fā)展的需要出發(fā)，以強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)力、提高實(shí)際業(yè)績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的一種獨(dú)特的人力資源管理的研究方法.在能力素質(zhì)模型里，能力素質(zhì)被劃分為知識(shí)、技能、自我概念、動(dòng)機(jī)和特質(zhì)等5個(gè)層次，不同層次的能力素質(zhì)在個(gè)體上有不同的表現(xiàn)形式［6］.

高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力分別按照基準(zhǔn)性素質(zhì)和鑒別性素質(zhì)進(jìn)行界定.課題組經(jīng)過(guò)組內(nèi)討論和本校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教師、創(chuàng)業(yè)校友、學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師以及2015屆和今年應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)40項(xiàng)創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)進(jìn)行賦分和排序，得到能力指標(biāo)序列，再根據(jù)得到的能力指標(biāo)序列進(jìn)行聚類分析，最終得到各能力核心指標(biāo).創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)模型即建立在對(duì)核心指標(biāo)分析的基礎(chǔ)上.

2　高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)模型

對(duì)照40項(xiàng)創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)，按照5個(gè)水平進(jìn)行賦分后，按分值高低排序，得到27項(xiàng)高于平均分的指標(biāo)，將這27項(xiàng)指標(biāo)作為高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的核心指標(biāo)，進(jìn)行聚類分析得出6大類高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力核心指標(biāo)，分別是基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)、品質(zhì)、合作、創(chuàng)新和營(yíng)銷.6大類為創(chuàng)業(yè)能力一級(jí)指標(biāo)，27項(xiàng)核心指標(biāo)為創(chuàng)業(yè)能力二級(jí)指標(biāo).

綜合課題組討論及訪談創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的結(jié)果，認(rèn)為基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和品質(zhì)等3個(gè)核心指標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生基本素質(zhì)的元素，應(yīng)劃歸至基準(zhǔn)性素質(zhì)，合作、創(chuàng)新和營(yíng)銷是評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的具有區(qū)別意義的元素，應(yīng)劃歸至鑒別性素質(zhì).由此建立起的高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)模型.

3　高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)研究

3.1高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)象

按照高校學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的不同程度，可以將評(píng)價(jià)對(duì)象分為4大類：未接受過(guò)任何創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程并無(wú)任何創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生、僅接受過(guò)通識(shí)性創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程并無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生、經(jīng)歷過(guò)專門(mén)性的創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的大學(xué)生、已經(jīng)成立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)正在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生.如對(duì)未接受過(guò)任何創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程并無(wú)任何創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生和僅接受過(guò)通識(shí)性創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程并無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和品質(zhì)等基準(zhǔn)性素質(zhì)；對(duì)經(jīng)歷過(guò)專門(mén)性的創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的大學(xué)生和已經(jīng)成立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)正在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的合作、創(chuàng)新和營(yíng)銷等鑒別性素質(zhì).

3.2高校學(xué)生各創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要綜合學(xué)生、教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)校友和企業(yè)家、投資人等多方面的意見(jiàn)，同時(shí)結(jié)合高校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行權(quán)衡.于是課題組在對(duì)2015屆畢業(yè)生和2016屆應(yīng)屆畢業(yè)生、學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教師、創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、正在創(chuàng)業(yè)和有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校友、部分企業(yè)家以及投資人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上確定出各創(chuàng)業(yè)能力一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，詳見(jiàn)表1.

3.3高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)者

要全面客觀地評(píng)價(jià)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)，評(píng)價(jià)者的范圍就需包括學(xué)生、教師和企業(yè)社會(huì)等3各方面.學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和心理咨詢師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，企業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)包括企業(yè)家和創(chuàng)投公司的投資人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià).

3.4高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式

表1　高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)與權(quán)重

由于設(shè)定的創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)有27項(xiàng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)較多，在具體使用過(guò)程中，可針對(duì)其中單項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可進(jìn)行所有指標(biāo)的整體性評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)工作的一般由高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)辦公室組織，由各院系輔導(dǎo)員配合進(jìn)行.

3.5高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)評(píng)價(jià)的應(yīng)用

此項(xiàng)評(píng)價(jià)的研究可應(yīng)用于多個(gè)方面.

可針對(duì)某個(gè)高校的不同學(xué)生個(gè)體或是處于不同教育階段、不同專業(yè)背景、不同創(chuàng)業(yè)階段等的學(xué)生群體象進(jìn)行多層次的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果可反饋學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育，作為創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)和改革的參考.

4　高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)

本課題組將所建立的具有6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和27項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)評(píng)價(jià)模型，運(yùn)用于某省屬本科高校，嘗試通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的效果.

該高校的創(chuàng)業(yè)教育已開(kāi)展3年，教育對(duì)象涵蓋了大二、大三、大四學(xué)生以及畢業(yè)一年內(nèi)正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生.針對(duì)處于不同教育階段的對(duì)象，該高校開(kāi)展3個(gè)層次的創(chuàng)業(yè)教育.第一個(gè)層次是基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)教育，教育對(duì)象為所有的大二和大三學(xué)生，教育內(nèi)容為通識(shí)性的創(chuàng)業(yè)教育課程，主要教授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；第二個(gè)層次是專題性創(chuàng)業(yè)教育，教育對(duì)象為對(duì)創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的部分大三、大四學(xué)生，學(xué)校開(kāi)設(shè)多門(mén)不同主題的創(chuàng)業(yè)相關(guān)選修課和網(wǎng)絡(luò)課，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣或者創(chuàng)業(yè)素質(zhì)短板選擇課程，填補(bǔ)知識(shí)空白，提升個(gè)人素質(zhì)；第三個(gè)層次是實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)教育，教育對(duì)象為在校以及畢業(yè)一年內(nèi)正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺(tái)，邀請(qǐng)不同行業(yè)背景的知名創(chuàng)業(yè)者和行業(yè)精英做導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn).

分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，得出如下結(jié)論：

（1）從各創(chuàng)業(yè)教育階段的效果來(lái)看，接受過(guò)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力均有不同程度的提升，基本達(dá)到了預(yù)期教育目標(biāo).其中只接受過(guò)基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力整體上有一定程度提升，但鑒別性素質(zhì)方面提升較不明顯；接受過(guò)基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)教育和專題性創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生整體創(chuàng)業(yè)能力較提升明顯，其中鑒別性素質(zhì)方面也有一定提升；接受過(guò)以上全部3個(gè)階段創(chuàng)業(yè)教育特別是實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，整體創(chuàng)業(yè)能力有大幅提升，特別是鑒別性素質(zhì)方面提升明顯.

（2）從各創(chuàng)業(yè)教育階段的涵蓋面來(lái)看，基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)教育涵蓋面最廣，主要作用在于提升學(xué)生的基準(zhǔn)性素質(zhì)；專題性創(chuàng)業(yè)教育的涵蓋面次之，偏向于提升學(xué)生的鑒別性素質(zhì)；實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)教育的涵蓋面最小，集中力量提升目標(biāo)人群的鑒別性素質(zhì).

（3）從各創(chuàng)業(yè)教育階段的特點(diǎn)來(lái)看，基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)教育主要注重傳授創(chuàng)業(yè)通識(shí)，讓所有學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有所認(rèn)識(shí)，了解創(chuàng)業(yè)所需的基本條件和可能經(jīng)歷的過(guò)程和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情；專題性創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)對(duì)創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生群體，設(shè)立不同專題性課程，幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，延長(zhǎng)短板；實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)教育僅面向有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生和畢業(yè)生群體，利用成功創(chuàng)業(yè)者的寶貴經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)資源，幫助學(xué)生深入思考創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)踐營(yíng)銷方法、尋找風(fēng)險(xiǎn)投資等，在具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)中提升鑒別性素質(zhì).

此實(shí)驗(yàn)不僅反映出了該校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的情況，同時(shí)也反映出該高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的成效，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作提供反饋，為創(chuàng)業(yè)教育改革提供參考［7］.若將評(píng)價(jià)體系用于不同地區(qū)的多所高校，將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行橫向比對(duì)，則有更廣闊的參考意義.

〔1〕郭必裕.對(duì)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系的思考［J］.黑龍江高教研究，2003（4）.

〔2〕芮國(guó)星，華瑛.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)模型研究［J］.東北師大學(xué)報(bào)，2009（6）.

〔3〕孫芬，曹杰.高層次科技創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)評(píng)價(jià)研究［J］.山東社會(huì)科學(xué)，2010（12）.

〔4〕馬長(zhǎng)世，溫貽芳.高等職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（13）.

〔5〕蘇益南，朱永躍，等.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的灰色模糊綜合評(píng)價(jià)［J］.技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2010（2）.

〔6〕秦楊勇.能力素質(zhì)模型設(shè)計(jì)五步法［M］.廈門(mén)：鷺江出版社，2009.

〔7〕舒福靈，賴艷等.高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系探究［J］.教育探索，2012（1）.

G645

A

1673-260X（2016）09-0184-03

2016-04-29

福建省教育廳中青年教師科研立項(xiàng)項(xiàng)目（JAS151469）；福建師范大學(xué)2014年度教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（I201401025）；福建師范大學(xué)2014年大學(xué)生教育管理課題立項(xiàng)項(xiàng)目