推敲中職學(xué)生心理，提高班級管理效率

李倩

[摘 要] 班級管理的過程放在中國的中職院校教育體系中，是一個(gè)動態(tài)的、持續(xù)變化的過程，教育從業(yè)人員遵從學(xué)校的教育標(biāo)準(zhǔn)，通過采取適宜的手段來管理班集體，從而帶領(lǐng)班級學(xué)生有計(jì)劃、有組織、可控制、能協(xié)調(diào)地完成有限資源分配使用，達(dá)到原本的教學(xué)初衷，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。將心理學(xué)的應(yīng)用滲入中職班級管理中，對如何管理、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)做淺要分析。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)生心理；班級管理；效率

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0181-01

市場經(jīng)濟(jì)體制推動著社會前進(jìn)的當(dāng)下，心理學(xué)的研究與實(shí)踐逐漸滲入各行各業(yè)的人群中，隨著素質(zhì)心理學(xué)的完善與應(yīng)用，各級院校也開始逐步將其引入教育事業(yè)中。中職院校的教育體系中班級管理往往占據(jù)著至關(guān)重要的關(guān)鍵地位，它起著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生正面向上的思想感情的作用，這也就意味著心理學(xué)的應(yīng)用也在這一管理過程中占有一席之地。只有管理教師結(jié)合實(shí)際積極實(shí)踐心理學(xué)在管理班級中合理的運(yùn)用方法，才能保障管理工作發(fā)揮其最大價(jià)值。于此筆者以自身工作多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，闡述幾點(diǎn)關(guān)于心理學(xué)效應(yīng)在中職班級管理中的運(yùn)用效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀與價(jià)值觀

由于中國應(yīng)試教育的影響，中職學(xué)生學(xué)業(yè)上的劣勢容易讓人們將他們歸類于品行惡劣、學(xué)習(xí)較差的不良學(xué)生。事實(shí)確實(shí)無法否認(rèn)一部分中職學(xué)生具有厭煩學(xué)習(xí)，違反校規(guī)校紀(jì)，特立獨(dú)行，花錢大手大腳等情況，由于學(xué)校和家庭的教育工作對于這部分學(xué)生經(jīng)常忽略其獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)與特長，采取批評、責(zé)備等灌注負(fù)面情緒的方式，以及周圍以成績?yōu)閭€(gè)人價(jià)值的判斷標(biāo)準(zhǔn)，很容易造成他們因自卑出現(xiàn)抑郁、封閉、孤獨(dú)、人際交往障礙癥、愛慕虛榮、善妒自大和焦慮等亞健康的心理狀態(tài)。中職學(xué)生的年齡段正是塑造自我人格和社會視角的重要時(shí)期，因此中職院校的教育人員需要著重注意在班級管理中滲透心理學(xué)，通過幸福感來構(gòu)建學(xué)生正確的世界觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)其樂觀向上的人生態(tài)度，繼而在對生活與未來的暢想與感恩中，激發(fā)學(xué)習(xí)職業(yè)技能的興趣與熱情。在校園里開設(shè)心理教學(xué)輔導(dǎo)班即為一個(gè)應(yīng)用心理學(xué)的例子，讓學(xué)生能夠在心理導(dǎo)師的開解與體恤下形成良好規(guī)范的人生觀念。

二、安撫學(xué)生波動的心理情緒

青春期是身心發(fā)展最為快速的關(guān)鍵時(shí)期，處于這段時(shí)期的中職學(xué)生容易產(chǎn)生心理上的不安情緒，他們不知道如何，或是找誰傾訴自己的情緒，久而久之抑郁積蓄在心頭。因而中職班級的教育者在班級管理的過程中，需要思考如何利用心理學(xué)緩解學(xué)生的負(fù)面情緒，及時(shí)關(guān)注并發(fā)覺不同學(xué)生在不同時(shí)間段所面臨的情緒低谷，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，運(yùn)用掌握的專業(yè)知識和治療手段為學(xué)生制定解決方案。例如中職班級中的早戀問題，這一問題往往會導(dǎo)致學(xué)生感情用事，忽略自身的學(xué)習(xí)和生活，這種情況下需要作為班級管理者的教師熟悉相應(yīng)的心理學(xué)應(yīng)對方法，從各方借鑒值得利用的道理和辦法來進(jìn)行有效的心理勸導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會把握自身情緒，由被動變主動。

三、在中職班級管理過程中活用“鰓魚效應(yīng)”

挪威人曾經(jīng)苦于如何保證從捕獵到帶回港口售賣過程中的沙丁魚存活率，直到一名漁夫發(fā)現(xiàn)將活蹦亂跳的鰓魚放進(jìn)沙丁魚槽內(nèi)，通過鰓魚對陌生環(huán)境的不安導(dǎo)致的四處游動，來帶動槽內(nèi)沙丁魚的活躍程度，從而有效減少沙丁魚的窒息死亡率。正是由于作為“活躍分子”的鰓魚保證了沙丁魚整體的活躍度，那位漁夫才能帶回活的沙丁魚，這一現(xiàn)象后來在心理學(xué)中被稱為“鰓魚效應(yīng)”。

需要積極的領(lǐng)頭人才能更好地激發(fā)集體的積極性，而這個(gè)效應(yīng)同樣適用于中職班級管理。比如成績優(yōu)異的課代表能夠起良好的榜樣作用，促進(jìn)全班學(xué)生提高學(xué)習(xí)情緒；而活躍能干的班委班干部可以打理好班級中的各項(xiàng)活動等。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成

興趣的大小決定動力的多少，而學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣直接影響了他們學(xué)習(xí)的效率和成果。因此，中職老師可充分利用興趣的特性，與各科老師商議組織適當(dāng)?shù)娜の痘顒幼鳛檎n堂導(dǎo)入或過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)，讓學(xué)生自主加入課堂討論與實(shí)踐，在參與中思考知識，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義與樂趣。相較于直接評判學(xué)生“不學(xué)”，教師更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難與瓶頸，通過多種教育手段讓學(xué)生摸到解決問題的門邊，挖掘出知識的魅力并逐漸培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，中職班級管理對教師來說無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)性課題，班主任應(yīng)給予對學(xué)生的不足與優(yōu)勢同等的關(guān)注，糾正規(guī)范與挖掘培養(yǎng)的態(tài)度不能出現(xiàn)偏頗，將心理學(xué)效應(yīng)合理滲透在教學(xué)過程中，通過悉心關(guān)注來及時(shí)地發(fā)現(xiàn)疏導(dǎo)學(xué)生面臨的問題，幫助學(xué)生找出心理問題的源頭，保證中職學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的同時(shí)用健康向上的心理憧憬未來。

參考文獻(xiàn)：

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