微課教學(xué)模式在中職語文課堂中的應(yīng)用

沈月華

[摘 要] 語文是關(guān)于文字、言語的語言學(xué)科，顯示出語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的特點。在新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源——微課進入教育領(lǐng)域的新時代，中職語文教學(xué)也在普及和推廣這種短小精悍的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生在微課之下的自主性學(xué)習(xí)和生活性學(xué)習(xí)，微課可以使學(xué)生將精神集中于學(xué)習(xí)時間內(nèi)，快速對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容加以了解和認知，可以極大地改善語文教學(xué)課堂氛圍，提升中職語文教學(xué)的實效性。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；中職語文教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0164-02

微課是一種全新的教學(xué)模式，它在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以極大地改善語文教學(xué)課堂氛圍，對于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的創(chuàng)建有重要的實踐意義。微課是以視頻為重要載體的教學(xué)模式，是在語文教學(xué)過程中，圍繞一定的語文知識點而展開的教學(xué)活動，在與教學(xué)主題密切相關(guān)的教學(xué)設(shè)計之下，可以呈現(xiàn)出半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，成為一種有效的中職語文教學(xué)應(yīng)用全新模式。

一、“微課”的特征及內(nèi)涵

在網(wǎng)絡(luò)新型教學(xué)資源普及和推廣的過程中，“微課”網(wǎng)絡(luò)資源成了一種新型的教學(xué)模式，它以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)為重點，呈現(xiàn)出短小、精煉的教學(xué)視頻形式，在這個有限的時間內(nèi)，圍繞一定的語文教學(xué)主題進行知識闡述，注重對語文知識的重點和難點內(nèi)容的講解，可以將學(xué)生的注意力集中于短小的問題，加以專注地思考和學(xué)習(xí)。在數(shù)字化的環(huán)境之下，學(xué)生不受時間和地點的限制，將教學(xué)知識重點進行反復(fù)觀看和思考，從而增進對知識的消化和理解。

“微課”這種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方式，呈現(xiàn)出一種碎片化學(xué)習(xí)的方式，主要顯示出以下幾個特點：（1）內(nèi)容精煉，結(jié)構(gòu)短小?！拔⒄n”教學(xué)內(nèi)容只針對某一主題的知識點，它不是將語文知識全部呈現(xiàn)，因而顯示出內(nèi)容精煉的效果，同時，“微課”視頻播放時間較短，大概十分鐘左右，重點呈現(xiàn)教學(xué)主題課件，顯現(xiàn)出突出的、定位學(xué)習(xí)的特點。（2）學(xué)習(xí)資源共享?！拔⒄n”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源具有網(wǎng)絡(luò)資源的共性，顯示出在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的知識共享特性。（3）活潑生動趣味性?！拔⒄n”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源顯示出趣味而生動的特性，它可以集中吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果。

二、中職語文教學(xué)中的“微課”應(yīng)用理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

中職語文教學(xué)中的“微課”教學(xué)模式，是基于建構(gòu)主義理論而創(chuàng)建的，它以在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)為主要方式，建立學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的銜接，逐漸使學(xué)習(xí)者生成相關(guān)的知識內(nèi)容，充實自己的知識架構(gòu)，也稱為“知識脈沖”，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的“更為聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。

（二）細化理論

這是在順應(yīng)網(wǎng)狀學(xué)習(xí)理論和螺旋形課程學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上生成的一種認知，它認為知識概念可以在不斷的、周期性的呈現(xiàn)過程中，形成更為復(fù)雜的、更為細化的不同等級，在這個理論指導(dǎo)下，中職語文的“微課”教學(xué)可以將知識細化為不同的主題內(nèi)容，形成不同的知識點，使中職語文教學(xué)呈現(xiàn)出碎片化、解析化的特點。

（三）聯(lián)通主義理論

這種理論不再局限于個人的學(xué)習(xí)活動，而是將其視為節(jié)點和信息源的連接過程，在這種理論認知下，專門節(jié)點和信息源的連接可以使學(xué)習(xí)者獲得更為全面的知識體系。在中職語文的“微課”學(xué)習(xí)應(yīng)用中，它可以整合正式的課堂學(xué)習(xí)，也可以整合非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以應(yīng)用于不同的學(xué)習(xí)平臺如網(wǎng)絡(luò)或移動終端等，在協(xié)同式的、社會化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，實現(xiàn)知識的連接，建構(gòu)新的知識體系。

三、中職語文教學(xué)應(yīng)用中“微課”資源的意義

（一）提升中職語文教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果

人們在記憶的持久性方面通常僅能夠記憶知識的一半內(nèi)容，而在中職語文教學(xué)中采用“微課”教學(xué)模式，可以在較短的時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，用聲色一體、圖文并茂的方式，形成對學(xué)生感官的刺激，這使得語文知識內(nèi)容對于學(xué)生的刺激更為有效和長久，學(xué)生的語文思維更為活躍，容易記憶更多的語文知識內(nèi)容，對于知識的重點和難點也比較容易理解和體會，尤其是中職語文文言文的難點問題，學(xué)生可以通過“微課”的反復(fù)觀看和揣摩，體會文言文的知識重點，形成新的語文知識體系。

（二）有利于學(xué)生自主化、個性化地語文學(xué)習(xí)

中職語文的“微課”學(xué)習(xí)模式，可以通過課堂教學(xué)視頻，展示出中職語文的知識點，學(xué)生可以根據(jù)自己的語文實際水平，進行“微課”的自主性、反復(fù)性學(xué)習(xí)，例如：在中職語文中的文言文句式學(xué)習(xí)中，針對文言文四大句式、詞類活用等重點和難點內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進行有針對性的、有選擇的“微課”學(xué)習(xí)和觀看，在專項“微課”資源的反復(fù)學(xué)習(xí)過程中，可以較好地查漏補缺，而對于語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，系列“微課”視頻也可以促進他們進入自主的、深度的探索和學(xué)習(xí)，不斷提升自身的語文學(xué)習(xí)水平，形成自主化、個性化的語文“微課”學(xué)習(xí)新模式。

（三）有利于實現(xiàn)教學(xué)相長

中職語文的“微課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源需要教師進行事先準(zhǔn)備，教師在制作“微課”視頻的過程中，要以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，整合和歸納語文知識重點。這對于教師而言，可以促進教師個人專業(yè)水平的發(fā)展和提升；對于學(xué)生而言，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的“微課”教學(xué)資源中，可以通過課前自學(xué)、課后復(fù)習(xí)的方式，選擇自己適宜的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)自主的、創(chuàng)新的知識探究，并在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生之間可以進行不同程度的深入交流，在探討和研究的過程中，實現(xiàn)教學(xué)相長，和諧共進。

四、中職語文教學(xué)中“微課”網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用模式構(gòu)建

“微課”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)新型模式成為新的教學(xué)潮流。為了提升中職語文教學(xué)的有效性，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)中職語文知識體系和架

構(gòu)，需要構(gòu)建中職語文“微課”教學(xué)的新型模式，要根據(jù)中職學(xué)生的知識水平和層次不一的特點，進行科學(xué)的、適宜的“微課”教學(xué)。

（一）用“微課”作為課堂導(dǎo)入策略，引領(lǐng)學(xué)生初步進入狀態(tài)

短小精煉的“微課”教學(xué)資源正在進入中職語文教學(xué)領(lǐng)域，并作為一種課堂導(dǎo)入的有效策略，加以實際應(yīng)用。教師可以利用“微課”資源，幫助學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生框架性了解，讓學(xué)生利用“微課”資源進行課前預(yù)習(xí)，形成對知識點的認知，然后再在語文課堂上進行詳細而全面的講解。這種“微課”導(dǎo)入的教學(xué)方式，可以成為開啟中職語文課堂教學(xué)的“鑰匙”。當(dāng)然，在這個引領(lǐng)和開啟知識學(xué)習(xí)的過程中，要突出“微課”資源的新穎性和獨特性，要足夠吸引學(xué)生，可以用“微導(dǎo)入”的方式，利用視頻抓住語文學(xué)習(xí)主題的喉嚨，用立體化、情感化的事物替代即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

（二）用“微課”資源推進中職語文課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生明晰教學(xué)主題

語文教學(xué)是一個循序漸進的過程。在教學(xué)過程中，隨著局部向整體的逐步展現(xiàn)，可以使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容主題的層次感，在“微課”的立體化呈現(xiàn)中，使學(xué)生把握文章的層次結(jié)構(gòu)，并且領(lǐng)會到文章的主題。例如：在蘇教版中職語文的《雷雨》一課中，通過劇本展示出特定歷史背景之下的人生悲劇，在劇本中人物錯綜復(fù)雜的關(guān)系之下，人物性格相互交織、相互碰撞，不斷推動故事情節(jié)向悲劇的深淵中發(fā)展。在教學(xué)過程中，可以利用“微課”資源分離人物個體的形象和結(jié)構(gòu)，在分析魯侍萍的人物形象時，可以剪輯相關(guān)的“微課”視頻，讓學(xué)生通過視頻分析魯侍萍的人物性格，體會用文字無法呈現(xiàn)的情感沖擊，從而逐步把握文章內(nèi)容，理解作品主旨。

（三）用“微課”引導(dǎo)學(xué)生自主性的、個性化的語文學(xué)習(xí)

學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出認知層次的差異性，這就需要借助于“微課”資源，對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主、個性化的選擇，學(xué)生可以利用“微課”資源對語文知識進行分散，從不同階段劃分和理解文章中的字詞、段落含義，從而根據(jù)自己的選擇，進行有節(jié)奏的語文學(xué)習(xí)。例如：在蘇教版中職語文《荷塘月色》一課的教學(xué)中，就可以制作微視頻資源，分三個階段引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)：其一，讓學(xué)生通過微視頻了解“散文”題材，理解和認識散文的分類，并學(xué)習(xí)不同散文類型的抒情表達方式，進行情感上的認知；其二，利用微視頻對課文內(nèi)容進行深入的剖析，并對文章中的重點內(nèi)容，如：月亮、荷花等進行重點描繪，在與其他類似文章的比較、分析中，理解朱自清散文的寫作特色，并了解作者的生平和寫作背景；其三，通過微視頻的制作，揭示文章段落內(nèi)蘊的主要情感。

（四）用“微課”作結(jié)，領(lǐng)會文章主題意味并解答疑難

“微課”資源還可以用來作為文章教學(xué)的結(jié)尾，可以給人以余音繞梁之感，帶給人以無限的遐想和啟示，相較于沉重的作業(yè)而言，“微課”資源的作結(jié)方式可以打動學(xué)生的心靈。例如：在蘇教版中職語文的《山居秋暝》一課中，可以用“微課”的方式作結(jié)，在教學(xué)的結(jié)尾呈現(xiàn)出意境悠遠的山水詩意圖，學(xué)生在視頻的強烈視覺效果之下，理解和欣賞作品的境界，體會文章的情感內(nèi)蘊。

“微課”資源還可以對學(xué)生的疑惑進行整理和解答，可以記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯誤，用“微課”的教學(xué)方法，將疑難問題制作成微視頻，幫助學(xué)生總結(jié)和復(fù)習(xí)。例如：在蘇教版中職語文《六國論》一課中，對于詞語的理解需要站在歷史的角度加以分析，而不能片面地進行詞句的教學(xué)，要用微視頻添加相關(guān)內(nèi)容的歷史背景簡介，使學(xué)生豐富對文章形象的認知和理解，對于詞語的理解也不容易遺忘和混淆。

總之，“微課”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源對于中職語文的學(xué)習(xí)有極大的幫助，在微視頻導(dǎo)入、教學(xué)和疑難解答的應(yīng)用過程中，可以引領(lǐng)學(xué)生進入語文學(xué)習(xí)的殿堂，深入理解和學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，把握文章主旨。

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