情景教學法在中職電工基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用

陸連洪

[摘 要] 在教育改革制度下，為了不與新形勢脫軌，人們逐漸加大了現(xiàn)代教育在科學教學模式的關(guān)注力度，科學教學的方式成為當前教育界的熱門研究對象。由于情景教學法的自身優(yōu)勢，以至于其能夠被廣泛應(yīng)用于各類課程中。將基礎(chǔ)理論與實踐能力相結(jié)合，能夠有效激發(fā)中職學生的積極主動性，最大限度地將學生的能動作用力與想象能力發(fā)揮出來。從情景教學應(yīng)用于電工基礎(chǔ)教學的必要性等方面進行研究，并針對開展過程中所面臨的問題提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略。

[關(guān) 鍵 詞] 情景教學法；中職；電工基礎(chǔ)教學；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0150-02

為了積極響應(yīng)中職教育改革，各大中等職業(yè)院校正在大力開展創(chuàng)新型教學模式，以實現(xiàn)培育適應(yīng)社會的技能型人才的戰(zhàn)略目標。電工基礎(chǔ)課程屬于強理論性的學科，相對枯燥乏味，因此學生對課程缺乏興趣，對課程的理解也相對困難。而情景教學是一項模擬活動的方式，能夠增加趣味性，有效帶動積極性。在電工基礎(chǔ)教學中使用情景教學法，能夠激發(fā)學生對電工基礎(chǔ)的學習興趣，使學生主動參與，進而最大限度地提升學生的積極主動性，自主進行動手實踐。

一、情景教學法的緒論

情景教學法的首次提出是在一篇論文中，學者認為在產(chǎn)生與實踐中實現(xiàn)其真正內(nèi)涵才是知識存在的最大價值。隨著社會的變遷，學者又重新定義情景教學法，新型情景教學法的含義：需要依照教學的實際內(nèi)容進行設(shè)定與現(xiàn)實環(huán)境更為相符的模擬情景，在基礎(chǔ)理論學習中加入模擬情景的設(shè)置實現(xiàn)知識學習。這種學習方法對枯燥的理論知識進行色彩添加，使學生更容易掌握情感活動與認知活動，并且對情感活動與知識活動的普及有著十分重要的現(xiàn)實意義。情景教學法的主要形式是以生動形象的語言描繪、課堂互動、角色模擬等方式實行知識和生活相結(jié)合。在基礎(chǔ)理論與知識學習中，應(yīng)用情景教學法可以有效地激發(fā)學生對知識學習的積極主動性與興趣，對學習氛圍的營造有著十分重要的作用，且有助于師生之間的互動性。

二、情景教學的必要性

我國中等職業(yè)院校的學生普遍存在學習能力相對薄弱的情況，并且由于教育水平中職學生的基礎(chǔ)知識也相對單薄。電工基礎(chǔ)屬于專業(yè)技術(shù)型基礎(chǔ)課程，其屬性為理論化知識，知識內(nèi)容與一般學科相比都較為枯燥乏味，使用傳統(tǒng)的教學方式傳授電工理論知識，根本無法激發(fā)學生的學習興趣，并且學生對教師所傳授的知識也難以理解，進而造成課堂注意力不集中，課堂教學效果與預期結(jié)果嚴重脫軌。

因此，中等職業(yè)院校進行教學模式革新是勢在必行的，利用新型教學方式以帶動學生對電工基礎(chǔ)的學習興趣，以提升課堂教學的教學質(zhì)量。情景教學是一項具有強趣味性的教學方法，該方式可以有效地幫助學生進行理論與現(xiàn)實結(jié)合，將學習時的被動轉(zhuǎn)化為主動，并且此方法與中職學生的心理特征相符，有效帶動學生學習的積極主動性，在教學過程中屬于十分重要的構(gòu)成要素。除此之外，融洽的師生關(guān)系在課堂教學中顯得尤其重要，而情景教學法能夠幫助教師在教學的過程中與學生建立和諧的師生關(guān)系，從而實現(xiàn)課堂的教學效果。經(jīng)過寫實的虛擬情景模擬，培養(yǎng)學生自主動手的技能。

三、教學中的應(yīng)用策略

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)情景設(shè)問

電工基礎(chǔ)課程的知識大都是定理與定律，并且所涉及的重點與難點非常多，學生在電工基礎(chǔ)課程的學習中，若接觸了新知識、新定律是很容易出現(xiàn)新舊知識的沖突，此刻的“認知沖突”就成了一種獨特的學習情景。如此一來，該情景教學可以刺激學生大腦原有知識與經(jīng)驗，帶動學生的學習興趣與探索心理，打開學生的創(chuàng)新思維，促進教師講述新定理、定律時的目的性。

在情景教學的過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的情景與問題應(yīng)當與實際理論問題相符，在情景模擬時，正確指導學生進行互動、思考與解決問題，讓學生在“憤悱”狀態(tài)中能不斷對知識進行學習與鞏固。在進行電工基礎(chǔ)課程虛擬情景創(chuàng)設(shè)時，需要注意以下幾點：

1.情景創(chuàng)設(shè)必須結(jié)合學生的實際知識水平與個人能力，設(shè)置難度恰當?shù)膯栴}，過于簡單或者復雜都屬于不合理的情景，在關(guān)鍵時刻，教師可加入學生對電工基礎(chǔ)理論存在困惑與無法理解的問題情景，盡可地幫助學生主動思考、參與到課堂學習中。

2.進行多渠道引起問題以創(chuàng)設(shè)虛擬情景。比如：在學習“電路的組成、作用及電路模型”時，教師可以先進行一個該教學內(nèi)容失敗的電工實驗，激發(fā)學生對失敗的原因產(chǎn)生探究的欲望，借此對學生進行傳授與引導，帶動學生思考問題與解決問題的積極性，對教學內(nèi)容展開傳授。再比如，教師可以先提出問題，再對教學內(nèi)容展開學習，這樣可以引發(fā)學生對問題的好奇心，然后教師再利用學生的好奇心理進行教學，一步步地講解，使學生更積極地吸收新知識。同時可以結(jié)合學生的自身情況，以故事、互動、交流等方式創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的興趣，從而更能投入到課程學

習中。

3.情景教學創(chuàng)設(shè)目的在于為學生提供更好的學習方法，學生則是教學的主體。因此，情景教學創(chuàng)設(shè)的定位顯得尤為重要，教師雖然是情景教學法的發(fā)起者與引導者，但是需要時刻銘記學生才是主體，要明白情景教學的創(chuàng)設(shè)是為學生而產(chǎn)生的，故教師一定要引導學生自主解決問題，不能搶先給出答案。同時，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)虛擬情景是教師的職責，鼓舞學生進行多途徑、多方位、多層面的思考。

（二）多媒體手段教學

電工基礎(chǔ)教學內(nèi)容包含許多電路圖、實驗，教師受限于客觀因素，在實驗的演示與方式上又相對麻煩，而是用現(xiàn)代科技對電工基礎(chǔ)教學的效果有促進作用，在教學過程中應(yīng)用多媒體手段進行寫實的課件模擬，以多媒體軟件播放音樂、動畫等，提供相應(yīng)的情景，使情景教學法發(fā)揮其最大的能動作用，從而取得最佳教學成果?？梢岳枚嗝襟w技術(shù)將電工基礎(chǔ)的教學內(nèi)容結(jié)合轉(zhuǎn)化為聲、像，收集相關(guān)的視頻、錄像、網(wǎng)絡(luò)資料等制作成CAI課件，在實行電工基礎(chǔ)課程教學前先導入CAI情景。以此為課前背景，為學生營造切實、自然的學習情景，進而促進學生積極主動地進行學習。

（三）借助實物進行演練

教師指導學生利用實際道具進行演練，從而使學生對知識有直觀的了解，促進學生吸收電工基礎(chǔ)理論的效果。例如：在講解“電阻的串聯(lián)、并聯(lián)電路”時，教室里的電路構(gòu)成就是最好的實物教學道具，教師可以借此對學生進行實物觀摩教學，使學生以此得到最直觀的理解，同時教師在使用教學道具時，可以重點利用實效性強的電路模型，使學生在實踐中更好地吸收基礎(chǔ)知識。教師在情景教學法中應(yīng)用實物演練，有助于學生增強對課堂教學內(nèi)容的直觀理解，進而促進學生的實踐能力與理解能力。

（四）引入實踐操作情景

教師引導學生把電工基礎(chǔ)知識與實際結(jié)合，開展實踐操作活動，從而增強學生對基礎(chǔ)知識的理解程度以及主動實踐的積極性?！半姟笔且环N無形的介質(zhì)，但是作為電工基礎(chǔ)課程教學中的重要構(gòu)成要素，而課程又都是圍繞“電”的進行，因此教師可以利用載體，把“電”轉(zhuǎn)化成為具體形象化的實物以促進學生更加深入地了解電這一介質(zhì)。例如：對電機與變壓器基礎(chǔ)進行實踐操作情景教學時，自由組合分組，通過合作的方式自主動手進行電機與變壓器的實踐操作，在實驗的過程中嚴格按照真實場景的流程進行操作。由于學生需要親身經(jīng)歷所有的流程，從而縮短了理論與實踐之間的距離，使學生養(yǎng)成主動探索、實踐能力以及協(xié)作互助能力。同時，這類實踐操作情景教學法，可以在學生理解理論基礎(chǔ)知識以后，對專業(yè)知識技能進行理論與實際的結(jié)合，從而成功地培養(yǎng)出符合社會發(fā)展所需的高素質(zhì)、全能型人才。

四、教學過程應(yīng)注意問題

（一）小組成員分配科學化

情景模擬是集體化的活動，教學的過程中整個班都會參與到活動中，因此需要教學根據(jù)每個學生不同的能力進行不同的分配，能力相對優(yōu)異的學生應(yīng)與能力相對較差的學生一組，使每個小組之間的整體水平相對平均。若是將能力優(yōu)異的學生與優(yōu)異的分為一組，能力相對較差的全部分為一組，那么會造成實力差異過大，導致發(fā)生某些組合無法按時或是按要求完成任務(wù)的

情況。

（二）包容、鼓勵學生付出

由于每個學生的能力都不一樣，或者是外界的因素，并非每次任務(wù)的完成都符合要求，也會存在失誤。面對沒有完成或完成不好的任務(wù)，教師對任務(wù)進行評價時應(yīng)當以包容的心態(tài)對待，幫助學生找出失誤的原因并找到解決的辦法。教師與學生都應(yīng)當對每個小組的實踐結(jié)果予以尊重和鼓勵。

（三）給予最大的創(chuàng)造空間

以學生為教學主體是情景教學的最大優(yōu)勢，其在整個教學過程中都圍繞著學生，故情景教學的重點在于空間，教學的過程中應(yīng)當給予學生足夠的想象空間，使學生能夠在情景學習中充分發(fā)揮自身的想象力，將自身的已有的知識與經(jīng)驗激發(fā)出來。最大限度地避免造成相互干擾的現(xiàn)象，保障學生可以做到獨立自主完成任務(wù)。

情景教學是一項模擬活動的方式，能夠增加趣味性，有效帶動積極性。在電工基礎(chǔ)教學中使用情景教學法，能夠激發(fā)學生對電工基礎(chǔ)的學習興趣，使學生主動參與，進而最大限度地提升學生的積極主動性，自主進行動手實踐。以情景的創(chuàng)設(shè)來達成基礎(chǔ)理論與知識學習的有效結(jié)合，增強學生思考問題與解決問題的能力，有利于中等職業(yè)院校培養(yǎng)符合社會發(fā)展所需的技能型人才。

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