深化中職英語課改，創(chuàng)新教學方式

陳莉

[摘 要] 中等職業(yè)學校的英語教學一直是中等職業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，而現(xiàn)代社會對會英語的技術復合型人才的需求日益增長。因此，改革傳統(tǒng)的教學模式與教學方式迫在眉睫。從中職英語教學的現(xiàn)狀入手，結合中職學生的專業(yè)特點創(chuàng)新教學方式，努力實現(xiàn)“以能力為培養(yǎng)目標”的教育理念，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求的綜合素質的技術人才。

[關 鍵 詞] 中職英語；現(xiàn)狀；教學方式；評價機制

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0092-02

一、目前中等職業(yè)技術教育英語教學現(xiàn)狀

目前，我國中職英語教學中還存在著較多的問題。首先，在思想上，多數(shù)中職學校的領導與部分英語教師都不重視英語教學。其次，在學生的構成上，中職的學生均是經(jīng)重點高中、普通高中的層層選拔后而剩下的，基礎普遍較差，對英語缺乏興趣，且不重視英語。再次，從教學模式與教學方法上看，教師多采用灌輸式教學，即“一言堂”，忽略了學生學習的自主性與學生的實際情況，在培養(yǎng)學生的學習積極性與提高學生的實用能力方面有所欠缺。此外，2015年教育部新高考政策特別是浙江省高職單招單考政策的出臺，英語不納入高職單招單考中，只考語文、數(shù)學及專業(yè)課，這樣一來，英語的地位更加岌岌可危。

二、創(chuàng)新教學方式，改變現(xiàn)狀

中等職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)技術應用型人才，因此，中職英語的教學目標是結合有關專業(yè)技術的需要，讓學生掌握一定的英語基礎和基本技能，提高學生在實際工作中應用英語的能力。中職英語的教學要在貫徹教育理念的基礎上，根據(jù)實際情況進行有效地教學。

（一）運用任務型等多種教學手段，改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式

在傳統(tǒng)的教學中，大部分的教師采用“授受式”的教學方式將知識點灌輸給學生，部分基礎好的學生在上課時忙于聽與記，而基礎差的學生則昏昏欲睡或做小動作，課堂學習收效甚微。而“任務型”教學是一種關注學生學習過程的教學模式，它重視學生在學習過程中的感受和體驗，強調教師教學活動的設計以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。教師完成教學任務的過程也是學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式來完成學習任務的過程。

在英語教學中，運用任務型、情景型等教學方式，以四人或六人為一組讓學生以小組的方式來完成相關的任務，既讓學生主動參與學習活動的整個過程，也能起到基礎好的學生幫扶基礎差的學生的作用。學生在活潑輕松的學習環(huán)境中完成學習任務，既提高了學生的語言知識和語言技能，感知了語言文化，也調動了學生學習的積極性，最終提高了學習效率。

（二）“以應試為目標的教育”向“以能力為培養(yǎng)的目標”轉變

在多數(shù)的中職英語課堂中，為了讓預科班的學生在高職考中取得較好的英語成績，上課就是應試教育，搞題海戰(zhàn)術，其實這違背了素質教育的初衷。這原本是普高現(xiàn)象，現(xiàn)在也蔓延到了中職學校。中職教師應該堅持貫徹素質教育這個方針，堅持“以人為本，以能力為本”的教育教學理念，讓學生在課堂上學有所得。

1.重視聽說教學，培養(yǎng)學生聽說的能力

英語是一門語言，是作為交際的工具，那就應該讓學生多聽多說。為提高學生的英語聽說能力，教師可在課前預設3～5分鐘的Free-talk。根據(jù)學生現(xiàn)有英語基礎，可采取分階段的循序漸進方式。

第一階段：自我介紹。高一剛入學時，由于學生間均不熟悉，學生可根據(jù)自己的英語水平進行或長或短的介紹。當一個學生在介紹時，其他學生認真聽，聽后英語水平中下的學生回答教師提出的問題。如：Whats her name？Where is she from？Whats her hobby？等。最后請英語水平中上的學生用第三人稱進行復述。這樣，既可讓不同層次的學生有所收獲，同時每位學生也能聽清所介紹的內容。

第二階段：兩人對話。要求兩位學生在課前準備好一個主題明確的對話，再在課前脫稿表演出來。教師根據(jù)其對話內容進行提問，如：What are they talking？What are they going to do？等，請生回答，最后再請他們用自己的話復述。

第三階段：描述單詞。目的是鍛煉學生臨場的口語表達能力及運用英語簡單描述的能力。方法如下：教師現(xiàn)場給一位學生三張寫有單詞的卡片，讓這位學生選擇其中一兩張用英語描述，可借助畫圖或手勢表達，其他學生則認真聆聽并猜測是哪個單詞。如教師給學生的單詞是“basketball，notebook，advice”，學生選擇了“basketball”就馬上進行如下的表述：“Its a ball. Yao Ming is good at playing it. Whats it？”

第四階段：連詞成文。這是承接前一階段而進行的一個拓展訓練，主要的目的是訓練學生出口成章的邏輯表達能力。這是將前一階段描述過的單詞（一組三個單詞）現(xiàn)場給三位學生，讓三位學生商量如何選擇與組織語言，每位學生選一個單詞表達，第二位學生要復述前一位學生的句子再加上自己的內容，第三位學生則復述前兩句后再加上自己的句子，使之成為通順的文章。如第一位說：“I like playing basketball very much，but I cant play it very well.”第二位則說：“I like playing basketball very much，but I cant play it very well. So I ask my friend for some advice.”最后一位說：“I like playing basketball very much，but I cant play it very well. So I ask my friend for some advice. Then I write it in my notebook.”

2.變換教學場所，實施具有專業(yè)特色的英語教學

在教學中，教師可突破教室的限制。根據(jù)不同專業(yè)學生的特點，將學生帶到相應的場所上課。如帶旅游班的學生到中餐擺臺的教室上課，結合中餐讓學生分角色練習對話與口語，提高學生在真實場景中應用英語的能力。此外，在教室可運用競賽、游戲等形式刺激學生大腦皮層的興奮度，進而提高學生的注意力與學習興趣。如用頭腦風暴法、單詞接龍法（如學習數(shù)字、星期、月份時）等競賽方式，既能達到學習效果又能激發(fā)學生的學習興趣。在學習外貌及性格等詞匯時，就可恰當運用“猜謎”游戲，學習運動時用模仿游戲等等。在復習詞匯與句型時，可采用游戲如擊鼓傳花（教室內），也可將學生帶到草地上以丟手絹等形式變枯燥的復習為活潑有趣的活動學習模式。

（三）“授人以魚”不如“授人以漁”

正確的學習方法能夠讓學生受益終生。在教學過程中，教師應該教給學生學習的方法，而不是答案。許多學生在學習英語中的最大問題就是聽不懂、看不懂，究其原因，就是詞匯量匱乏。因此，教學生正確記憶詞匯的方法是至關重要的。下面簡單講一下詞匯的學習方法：

首先，引導學生學好音標，以讀音促進單詞的記憶。

其次，引導學生掌握單詞的詞性，以詞性促進單詞的正確運用。

如flower是名詞就可在句中作主語、賓語等成分，beautiful是形容詞，就在句中作表語、定語。

1.The flower is beautiful.（beautiful放is后作表語）

2.She is a beautiful girl.（beautiful放girl前作定語）

再次，引導學生運用構詞法記憶多個單詞。

構詞法是記憶英語單詞的最有效途徑之一。它有利于學生擴大詞匯量，準確地推測文章中詞匯的含義。構詞法主要有合成法、派生法和轉化法三種。

1.合成法即將兩個或兩個以上的單詞組合成一個新的單詞。（1）名詞+名詞。如classroom教室；（2）形容詞+名詞-ed。如warm-hearted熱情的；（3）數(shù)詞+名詞+-ed。如one-eyed獨眼龍的。

2.派生法就是在單詞上加前綴或后綴，但詞義會發(fā)生變化。其中前綴有否定的un，dis和其他的前綴inter，tele。例如，unhappy 不高興的，disagree不同意的，Internet因特網(wǎng)，telephone電話。后綴會改變詞性，少數(shù)詞會發(fā)生意義的變化。例：care—careless粗心的，use—useless無用的。以luck為例：luck n.幸運—lucky adj.幸運的 —luckily adv. 幸運地。unlucky adj.不幸運的 —unluckily adv.不幸地是。

3.轉化法即由一種詞性轉化為另一種詞性的構詞形式。例dream（v.做夢—n.夢），book（n.書—v.預定）。

（四）建立有效的評價機制，激發(fā)學生的學習熱情

科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。在英語課上有效的評價既能使學生體驗進步與成功，建立自信，促進學生綜合語言能力的發(fā)展，同時教師也能獲取教學的相關反饋信息，對自身的教學行為進行反思和調整，獲得最優(yōu)化的教學效果。

1.運用鼓勵性評價激發(fā)學生的學習熱情

評價要注重診斷與指導功能，突出激勵作用。教育心理學研究表明，現(xiàn)在大部分的學生都是獨生子女，心理較脆弱敏感，自尊心強，如用批評的方式易打擊其積極性，而“鼓勵性教育”才能適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要。因此，在英語教學中，教師要盡可能地鼓勵學生大膽發(fā)言，積極參與課堂教學活動，并適時地表揚，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習英語。

2.運用加扣分制激勵學生學習英語

筆者所在的學校用德育分來評價一個學生在校的綜合表現(xiàn)。利用這一契機，筆者充分利用加扣分來評價學生在英語學習中的各方面表現(xiàn)。作業(yè)、聽寫、背誦、上課表現(xiàn)出色的就給予加分獎勵。如果表現(xiàn)不好的扣少量的分以示懲罰，并輔以相應的思想教育，避免學生有抵觸情緒。結合小組合作競爭式與捆綁式，如小組中的學困生回答正確便給予雙倍加分，如果小組配合默契全部完成任務就得分高，一個月再評出冠亞軍組給予一定的獎勵。最后，整合期末的成績，即平時與期中成績各占30%，期末卷面成績占40%。實踐證明，加扣分制大大地促進了學生學習英語的積極性。

為了提高中職生的英語綜合應用能力，增強他們在現(xiàn)代社會中的綜合競爭能力，教師就必須認清當前中職學校的英語教學現(xiàn)狀，秉承正確的英語教育理念，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，結合不同專業(yè)學生的特點與實際情況，研究符合職業(yè)教育特點的教學方法，才能培養(yǎng)出適應社會需要的綜合型技術人才。

參考文獻：

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