中職院校數(shù)學(xué)學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化的思考

馬俊燕

[摘 要] 隨著中職教育的不斷發(fā)展，中職學(xué)校招生的不斷擴(kuò)張，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平比較薄弱特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而致使了數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成。將以學(xué)困生的轉(zhuǎn)換為中心展開(kāi)探討。

[關(guān) 鍵 詞] 中職院校；數(shù)學(xué)學(xué)困生；教育轉(zhuǎn)化；原因；策略

[中圖分類號(hào)] G718.2 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）11-0045-01

當(dāng)前，教師必須針對(duì)學(xué)困生現(xiàn)象展開(kāi)具體分析，不斷進(jìn)行中職課堂教學(xué)改革，切實(shí)做好中職院校數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

一、中職院校數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

第一，首先，由于教師的授課對(duì)象是全體學(xué)生，因而在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)性不夠，顧及不到所有的同學(xué)，致使學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生跟不上課堂教學(xué)步伐，長(zhǎng)此以往的惡性循環(huán)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，課堂效率不高，從而造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降。其次，在家庭教育方面，有些家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)與自己的期望值不符，缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，成績(jī)逐漸退步。

第二，學(xué)習(xí)態(tài)度方面，由于中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏鉆研精神，上課的注意力也不夠集中，而教師對(duì)于學(xué)困生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的態(tài)度不好，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。

第三，在學(xué)習(xí)能力方面，由于某些學(xué)生數(shù)學(xué)思維的理解能力達(dá)不到要求，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在表面，從而在思考問(wèn)題時(shí)不注重思考深度，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解不夠具體全面，使得學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握達(dá)不到課標(biāo)要求。在課堂上，學(xué)困生的注意力和專注度也達(dá)不到要求，未形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生了知識(shí)的斷層現(xiàn)象。

二、中職數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)困生轉(zhuǎn)換最重要且關(guān)鍵的一步，學(xué)生只有在良好興趣的引導(dǎo)下才能夠不斷積極主動(dòng)思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。教師首先要促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立，使得學(xué)生在感受到教師關(guān)愛(ài)的環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)與思考，更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)要極具耐心，學(xué)生在小學(xué)和初中時(shí)期養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變，教師要注意方式與方法的靈活應(yīng)用，利用言傳身教促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，同時(shí)也要注重教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，在備課的過(guò)程中，要注意特困生對(duì)于知識(shí)的接受水平，在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)也應(yīng)當(dāng)適時(shí)對(duì)特困生進(jìn)行提問(wèn)，使其認(rèn)識(shí)到自身的存在感，并以此激勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)與探索，不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自身潛能，促進(jìn)學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)變。

（二）不斷推進(jìn)教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師往往采用的是比較枯燥乏味的教學(xué)方式，通常以教師自身為主體進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生不能完全跟上老師的思維，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷推進(jìn)教學(xué)改革，采取以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使得學(xué)生不斷積極主動(dòng)參與課堂，提高課堂效率。比如，在“誘導(dǎo)公式”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)基本的三角公式進(jìn)行自主推導(dǎo)，并在推導(dǎo)的過(guò)程中總結(jié)規(guī)律，在該過(guò)程中激發(fā)學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性的積極性，同時(shí)達(dá)到記憶的目的，大大提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，極大促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的提升，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿足感和自信心。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷推進(jìn)教學(xué)改革，切實(shí)有效做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)換工作，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）展開(kāi)情境教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)情境的引入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，教師在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有層次地進(jìn)行設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以進(jìn)步和提升。例如，教師在進(jìn)行“集合的概念”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)班級(jí)的具體情況進(jìn)行小組劃分，根據(jù)班級(jí)與小組的關(guān)系進(jìn)行集合與元素概念的具體解釋與分析，然后辨別元素與集合的關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到課堂中，不斷主動(dòng)融入數(shù)學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師在教學(xué)情境的設(shè)置過(guò)程中，要注重學(xué)困生的參與度并且把握整個(gè)課堂的節(jié)奏，使得每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)知識(shí)、獲得進(jìn)步，將學(xué)困生轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生是教師教學(xué)的最終目的。

總而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中，要特別注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)困生都能夠不斷進(jìn)步，獲取更多的知識(shí)。教師在學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化的思考過(guò)程中，要不斷研究學(xué)困生的成因，根據(jù)具體問(wèn)題設(shè)置不同的解決方案；同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，促進(jìn)學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化。

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