行為引導式教學法在焊接專業(yè)課程中的應用

謝中堯

[關 鍵 詞] 焊接；行為引導式；教學情境

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0105-01

隨著素質教育改革不斷深入與推進，中職教育也得到了應有的重視，與此同時，也對我國中職教育提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。但從我國目前的教育教學現(xiàn)狀來看，中職教育教學還存在著各種各樣的問題，制約著技能型與實用型人才的培養(yǎng)，尤其是在中職焊接專業(yè)課程教育教學中，這一問題尤為明顯。這時，行為引導式教學法應運而生，它是一種以學生為中心，教師為主導，注重培養(yǎng)學生綜合能力的教學方式，也是目前中職教育教學過程中提高課堂教學質量最為有效的教學方式之一。

一、轉變傳統(tǒng)教育觀念，突出學生的主體地位

在行為引導式教學過程中，要始終堅持與貫徹“教師主導、學生主體”的教學結構，教師要從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者與學生發(fā)展的引導者，而不只是純粹采用“填鴨式”教學方式一味地向學生灌輸知識，阻礙學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展與培養(yǎng)。讓學生由被動接受式轉變?yōu)橹鲃游∈?。而教師在課堂教學活動中，只需要控制過程與主題，而不需要控制內容與答案，學會做學生學習過程中的引路人，而不是點燈人，積極鼓勵學生進行創(chuàng)新思維，引導學生主動探索與鉆研，讓學生真正成為學習的主人，調動學生學習的積極主動性與創(chuàng)造性。焊接是一門實踐性很強的學科，需要學生進行大量的實踐操作，因此，在運用行為引導式教學法進行課堂教學時，要注重突出學生的主體性，充分調動學生的主觀能動性，讓每位學生都能積極主動地參與到課堂教學中，達到提高課堂教學效率的目的。

二、合理分組，明確分工，加強學生的合作交流

在運用行為引導式教學法進行教學時，首要任務是需要對全體學生進行分組，在這一過程中，教師需要充分了解每位學生的身心發(fā)展特點以及最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)教學內容將全體學生合理、公平地分為若干小組。

例如，在教學“固定管對接氬弧焊打底，焊條電弧焊蓋面”這一節(jié)時，教師可以根據(jù)當前學生對所學焊接實踐操作相關理論知識的掌握程度將學生進行合理分組，并挑選出每一小組的組長或負責人，然后，教師向小組成員下達教學任務，讓學生依據(jù)自己對所學知識點（如，工藝參數(shù)選擇、工件準備、焊前清理等）的掌握程度，明確自己在小組中的責任與義務，最后，由各小組成員根據(jù)教學項目制訂并實施教學計劃，在這一過程中，成員會在了解課題要求的基礎上，收集、分析與整理有關焊接操作手法的資料與信息，也會將自己所整理的相關知識在小組間進行討論，加強學生間的合作交流與溝通，這樣有助于培養(yǎng)學生的自主合作探究學習能力，達到提高課堂教學質量的目的。行為引導式教學法主要強調的是學生的動手實踐能力與協(xié)調能力，在小組合作過程中，充分體現(xiàn)與發(fā)揮了學生的主觀能動性，更重要的是能加強學生之間的合作與交流，促進學生身心健康、和諧發(fā)展，符合現(xiàn)代素質教育教學理念。

三、創(chuàng)設多種教學情境，激發(fā)學生的學習動力

在焊接專業(yè)課程教學中，教師的首要工作便是激發(fā)學生的學習動機，從而激起他們對所學專業(yè)的求知欲。但焊接專業(yè)學習往往有三大難題：理論多、術語多、難點多，而中職學生的認知能力與學習能力有限，無法在有效的課堂時間內保持高度的集中，也無法完全理解焊接專業(yè)中的所有專業(yè)術語，長此以往，就容易使學生產生厭學情緒，甚至可能會出現(xiàn)逃課、曠課、交頭接耳等現(xiàn)象，嚴重影響課堂的正常教學秩序。行為引導式教學方式的出現(xiàn)能有效幫助教師解決這一教學難題，在焊接專業(yè)課程教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設多種教學情境實施這一教學方法，如，多媒體教學法、問題情境法、實驗法等，通過多種教學行為的引導以及圖文并茂的呈現(xiàn)，充分調動學生的多種感官，使學生寓教于樂，加快學生對焊接專業(yè)的理解，提高學生的學習能力以及課堂教學效率。例如，在教學“焊接方法及焊接過程”這一節(jié)時，教師可以運用多媒體創(chuàng)設課堂教學，將焊接方法以課件的形式通過多媒體技術呈現(xiàn)給學生，并組織學生以小組的形式進行實驗操作，這樣，通過幾種不同的教學情境能有效地對學生的學習行為進行引導與規(guī)范，加強學生對焊接專業(yè)的學習興趣，提升其專業(yè)知識的學習能力。

總之，行為引導式教學法運用到焊接專業(yè)課程教學中，能有效改進與完善傳統(tǒng)教育教學模式，為學生提供更加優(yōu)質的學習環(huán)境。學生也能通過不斷地接觸產品，加強與鞏固學生對相關焊接理論知識技能的學習與掌握，充分調動起學生對焊接學習的興趣與求知欲，同時也能最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的積極主動性與參與性，讓每位學生都能融入課堂學習中，達到提高課堂教學質量的目的。

參考文獻：

周康.行為引導型教學法在焊接專業(yè)課堂中的推廣與應用

[J].科教導刊（上旬刊），2015（4）.