深化文本閱讀，提升職校3+4班級英語閱讀實(shí)效性

錢校琴

[摘 要] 以一篇英語閱讀公開課的教學(xué)反思，從教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了分析和反思。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對當(dāng)前閱讀教學(xué)中對文本的解讀不夠?qū)е聦W(xué)生不能很好地深層理解文本內(nèi)涵這一現(xiàn)狀談了體會，以期對后面的閱讀教學(xué)有促進(jìn)作用。

[關(guān) 鍵 詞] 閱讀教學(xué)；深層理解；教學(xué)反思

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0066-02

一、前言

英語的閱讀教學(xué)一直在學(xué)校英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，在四大語言技能中，閱讀是學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的重要途徑。從某種意義上講，閱讀能力的提高是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。

目前英語閱讀課常用的模式為“略讀—細(xì)讀—語言解釋或話題鞏固”，這樣做的弊端之一就是：文本閱讀只停留在文本表層信息上，未能解讀文本深層次信息，特別是對文本情感線索的解讀非常欠缺（賴朝暉，2006）。所以，很多學(xué)生學(xué)完文本之后，并沒有留下深刻印象，語言運(yùn)用也不扎實(shí)。

職校3+4班級，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)項(xiàng)目，即中職學(xué)校與應(yīng)用型本科教育實(shí)行分段培養(yǎng)，三年中職結(jié)束后通過考核進(jìn)入本科段繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生總體英語水平接近或達(dá)到普通高中生的平均水平。跟普通高中英語教學(xué)的不同之處在于，3+4班級的學(xué)生無需參加高考即可進(jìn)入本科段學(xué)習(xí)，這就要求3+4的學(xué)生在中職階段務(wù)必打好基礎(chǔ)才能從容面對本科段的英語學(xué)習(xí)。

筆者不久前在本校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)3+4班級開設(shè)了一節(jié)英語閱讀公開課，經(jīng)過專家同行的點(diǎn)評后，對英語閱讀教學(xué)有了新的思考，反觀自己在教學(xué)過程中的得失，以求在反思中成長、進(jìn)步。

二、理論基礎(chǔ)

（一）布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類

英語閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生對作者所寫文章的解碼（decoding）過程，需要解讀文本的表層信息、深層信息和批判性閱讀分析（梁美珍，2013）。

布魯姆（Bloom，1996）認(rèn)知目標(biāo)分類法（Taxonomy of educational objectives）將認(rèn)知層次分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合以及評價六個層次。從閱讀教學(xué)來看，識記和理解是對文本字面意思和字里行間信息的理解；分析和綜合是重組文本、挖掘文本深層含義（葛炳芳，2013）；綜合和評價是讀者結(jié)合自身認(rèn)識對文本信息的再評價，屬于批判性閱讀范疇。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，需要使用相應(yīng)的問題類型，以幫助學(xué)生提升理解深度。

（二）腳手架理論

腳手架教學(xué)（Scaffolding instruction）是維果茨基（Vygotsky，1986）從社會文化理論和鄰近發(fā)展區(qū)中發(fā)展而來。在閱讀教學(xué)中該理論主要體現(xiàn)在兩個方面：搭建腳手架和拆除腳手架，其中拆除腳手架過程包含文本深層理解能力的培養(yǎng)；初步學(xué)習(xí)、運(yùn)用、內(nèi)化語言知識的過程；分析作者寫作意圖、評判閱讀等過程。

三、課例反思

（一）文本分析

1.教學(xué)內(nèi)容

An Adventure in Africa是作者通過書信形式描述去非洲的旅行計劃，文本以書信的形式，以旅游為話題，給學(xué)生展現(xiàn)了非洲大陸令人神往的自然美景。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）通過閱讀和訓(xùn)練，學(xué)生能了解非洲之旅的主要路線并能復(fù)述。

（2）提升學(xué)生的閱讀能力以及增加對非正式文體書信的了解。

（3）豐富對非洲背景文化的了解并喚起學(xué)生對世界自然景觀的熱愛之情。

（二）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

（1）A questionnaire about travel

Do you like travelling？/Is there any place you want to go most？/How will you get there？/What will you do there？/Have you done anything special in your travel？

（2） Show some pictures of well-known sightseeing in Africa for Ss to know more about Africa.

教學(xué)反思：通過提問和圖片激發(fā)起學(xué)生的原有知識圖式、圖片呈現(xiàn)的同時也引出部分幫助學(xué)生理解文本的詞匯。但由于文章較長，光有幾個簡單詞匯還很難理解整篇文章，教學(xué)設(shè)計時可適當(dāng)考慮加進(jìn)一些詞塊，幫助學(xué)生更好地理解文本。

2.閱讀

（1）Fast reading

①Tick the name of the places mentioned in Tobys travel place.

②Find out Tobys route of travelling in Africa.

教學(xué)反思：快速閱讀過程中，學(xué)生通過找文本中所涉及的地名，能夠快速找出作者非洲之旅的路線圖。為學(xué)生進(jìn)一步閱讀理清思路，構(gòu)建文章框架。

（2）Intensive reading for details

①Para 2. How to get there？

What to do？

②Para 3. What is Toby going to do there？

How can we protect ourselves from danger？

③Para 4-5. True or False

A.Toby and his brother will live alone in Kenya.

B.Toby will eat and drink whatever he likes.

C.Toby will see and take photographs of the wild animals.

D.The guides will have guns with them to shoot the animals dead if they come to close.

④Para 6. Fill the blanks

They are going to climb Mount Kilimanjaro. Mountain climbing can be very _________. Many people feel ______ as the air gets ________， so they will get enough _______ after sunset.

教學(xué)反思：這是細(xì)讀找尋細(xì)節(jié)的閱讀過程，筆者在設(shè)計閱讀題時盡量考慮到了題型的多樣化，通過逐段閱讀完成相應(yīng)練習(xí)，使學(xué)生逐步深入理解文章。大部分學(xué)生能在課堂上順利完成任務(wù)，但課后仔細(xì)思量之后發(fā)現(xiàn)，閱讀題設(shè)置的梯度不夠，大部分題目無需深挖，利用文章表面信息即可解決，這不利于學(xué)生對文本的深層理解。

（3）After-reading

①A brief summary：Retell the route of Tobys adventure.

②Do you think it is worthwhile to take an adventure？Why or why not？

教學(xué)反思：讀后活動的主要目的是鞏固和運(yùn)用語言。本活動設(shè)計中，筆者通過圖片展示及關(guān)鍵詞提醒，幫助學(xué)生復(fù)述非洲之旅的路線，同時對學(xué)生理解文章的深層意思有所啟發(fā)。但是在第二個問題的回答和思考方面明顯暴露出部分學(xué)生對文章理解仍然不夠，未能順利給出言之有理的想法，這跟之前的鋪墊不夠不無關(guān)系。

（4）Assignment

Send an adventure plan by e-mail to the teacher.

教學(xué)反思：把寫作任務(wù)延伸到課后，緊扣上課所授內(nèi)容，并與教學(xué)目標(biāo)相吻合，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀材料，將讀寫結(jié)合起來。

總的來說，本節(jié)課從概況文章的大意到文本內(nèi)涵信息的挖掘，閱讀層次設(shè)計和問題設(shè)計較好地運(yùn)用了腳手架理論和圖式理論，過程比較完整，也有利于幫助學(xué)生形成良好的閱讀策略。但在某種程度上，文章核心詞的內(nèi)涵挖掘還不夠，題目中的“adventure”為本文的核心詞匯，而這個詞除了有“冒險的旅程”這個意思之外含有“令人興奮的”“不同尋常的”之意，可以考慮多角度挖掘核心詞的內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生更深層次地理解文本。

四、體會

通過本案例分析反思，為了提升學(xué)生對所學(xué)文本的理解深度，提高3+4班級的英語閱讀教學(xué)實(shí)效，在今后的英語閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)應(yīng)引起注意：

充分發(fā)揮導(dǎo)入部分的作用。課堂導(dǎo)入需簡潔、切題，激起學(xué)生原有圖式的同時，適當(dāng)滲入一些有助于學(xué)生理解文本的詞匯或詞塊。

閱讀部分的題目設(shè)計要緊扣文本，以便學(xué)生充分熟悉文本，掌握文本中出現(xiàn)的語言知識；問題的設(shè)計需要注意梯度，以便學(xué)生在解讀文本的時候逐步深入理解；讀后活動的設(shè)置要起到強(qiáng)化主題升華主題的作用。

作業(yè)布置要關(guān)注閱讀的延續(xù)性，文本閱讀應(yīng)該延伸到課外，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識。

總之，對于3+4類型的班級，閱讀能力的提高在后續(xù)英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，而課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性需要教師精心的教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)以及學(xué)生的密切配合，這就要求在課堂教學(xué)中多多激發(fā)學(xué)生的參與性，在教學(xué)過程中提高教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[5]梁美珍，黃海麗，於晨，等.英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.