淺談多媒體在初中歷史教學中的應用

陳曉園

摘 要 隨著科技的日益發(fā)展和進步，教育教學過程中也呈現出更多的科技因素，這其中，以信息技術為運行方式的多媒體教學，逐漸以其在教學中的突出優(yōu)勢被廣大教育工作者接受。相比傳統(tǒng)的教學模式，多媒體教學可以為學生提供更加生動形象的教學內容，對學生而言，多媒體教學使學生的各個感官都發(fā)揮了學習的作用，而學習氛圍也更加輕松自在，在這種情況下學習，學習效果也會更加明顯。因此，筆者結合多媒體教學的一些特點，探討了多媒體在初中歷史教學中的應用，就此發(fā)表一些個人的見解。

關鍵詞 多媒體;初中歷史教學;應用

中圖分類號：TN915.43，B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0024-01

目前，課堂教學在改革中存在諸多的問題。首先，初中歷史教材所涉及的教學內容都是一些重大的歷史事件，但課本中的表述往往不夠具體，學生只能從中獲取這些歷史事件的大致梗概以及其歷史意義，對于事件本身的發(fā)展過程不甚了了，這就造成學生缺乏學習這些內容的興趣，學習積極性受到壓抑;其次，歷史教師在教學過程中無法有效再現歷史事件的真實情況，有些分析只是照本宣科，學生缺乏對這些內容的真實體驗，對這些內容的掌握也只能是死記硬背，缺乏理解性的分析和記憶，從而影響到教學效果。針對這些問題，一個較為有效的解決方法，就是結合多媒體教學，使教學內容更加具體形象、使教學過程更加直觀，以彌補傳統(tǒng)教學的漏洞。因此，文章探究了多媒體在初中歷史教學中應用的相關問題。

一、利用多媒體形象性，激發(fā)學習興趣

多媒體應用于教學的一大優(yōu)勢，在于其可以使教學內容以更加形象的方式展現在學生的面前，對于初中歷史而言，由于教學內容都是已經發(fā)生的事情，教師和學生都不可能有親身的經歷和體驗，在教學時往往就會由于缺乏對事件本身的了解而無法將學生的注意力有效集中到對教學內容的學習上。有了多媒體的介入，教師可以利用多媒體的視頻、音頻等功能以更加形象的方式使歷史事件再現在學生的面前，使學生有身臨其境的感受，這樣一來，學生的學習興趣自然會更加濃厚。

二、結合多媒體直觀性，突破重點難點

在初中歷史教學內容當中，涉及到歷史事件對社會發(fā)展的影響方面的內容，都是教學的重點，而外國史的學習，則成為教學的難點，一方面由于年代久遠，學生對當時的社會狀況無法進行詳盡的了解，另一方面這些歷史內容往往涉及到很大的時間跨度以及眾多的政治背景，對于初中學生而言，分析這些宏大的歷史數據確實有很大的難度。鑒于此，合理地運用信息技術，尤為必要。因為初中歷史知識的特點之一，是過去性和不可再現性，這是歷史教師教學面對的難題之一，即生動的歷史情景僅靠語言很難再現，動態(tài)的歷史活動過程，靜止在地圖上就成了死的線條，而信息技術可以很方便地解決這些問題。音像資料的播放可以讓學生隨機進入歷史情景，能切實突破重點和難點。比如，“美國侵朝”是“美國的霸權政策”中的重點之一，文中內容少，故事情節(jié)不多，那么怎樣才能化抽象為具體呢？播放影視《朝鮮戰(zhàn)爭》片段，配以幻燈片《朝鮮戰(zhàn)爭形勢圖》，讓其聲色交融，圖文并茂，變靜為動，化抽象為具體，以其動態(tài)性、故事性、形象性、直觀性刺激學生的感官、思維，學生在學習中產生了對美國侵略行徑的憤慨，認識到侵朝戰(zhàn)爭是美國霸權主義政策在亞洲的具體體現，是當代戰(zhàn)爭的根源。

三、發(fā)揮多媒體互動性，鍛煉思維能力

發(fā)展學生基于學科學習的思維能力，是學科教學的一項重要教學目的，初中歷史教學也是這樣。要在教學過程中逐漸培養(yǎng)學生的思維習慣，使學生逐漸學會和養(yǎng)成透過歷史事件分析社會發(fā)展方向的歷史思維方式。教學過程中，教師可以結合多媒體教學，為學生提供相對完備的歷史材料，在此基礎上，引導學生透過現象看本質，抓住這些歷史材料背后所隱藏的歷史規(guī)律，從而引導學生掌握常規(guī)的歷史學習思維方式。如，講《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，教師可播放電影《甲午風云》中的幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵在海上奮勇抗敵，李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”，慈禧太后大肆鋪張地籌備六十大壽慶典，北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆沒，讓學生思考：為什么號稱亞洲第一的北洋水師在短時間里就毀滅在了日本侵略者手里？這樣學生能夠將這幾個鏡頭聯(lián)系起來進行思考，得出結論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。在此過程中，學生通過不斷的思考，思維能力得到了鍛煉和提高，學會了多角度思考歷史背景和歷史結局。

總之，作為一種現代化的教學輔助手段，多媒體在教學中應用，確實可以從多個方面有效促進教學效果的提高。但值得我們注意的是，教學的根本目的在于使學生掌握更多知識，同時提高自己的學習能力，課堂教學只是達成這一目的的手段，而多媒體所起到的只是輔助教學的作用，這方面教師尤其需要注意，不要因為追求完美的看似熱鬧的課堂教學效果，而過度依賴多媒體，形成為了使用多媒體而教學這種本末倒置的現象，最終影響教學效果。

參考文獻：

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[2]任嘉慧.多媒體在初中歷史教學中的運用研究[J].中小學電教：下，2018（1）112-113.