高考新形勢(shì)下培養(yǎng)學(xué)生地理興趣的策略

陳東升

2017年開始，多省將啟動(dòng)高考綜合改革，高考采用“3+3”模式，由考生根據(jù)所報(bào)考高校的要求和自身特長(zhǎng)，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇，考試科目組合上不分文、理科。面對(duì)新變化，地理老師該如何應(yīng)對(duì)，培養(yǎng)學(xué)生興趣地理？

一、運(yùn)用語(yǔ)言魅力，吸引學(xué)生關(guān)注

孔子說(shuō)過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡乩斫處熣n堂上如果能讓學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，理解、消化地理知識(shí)速度與程度大大提高，選考地理的學(xué)生將會(huì)大大增加。

1.懸念導(dǎo)入引趣法

好的開始是成功的一半。每一節(jié)課的開始要特別注意導(dǎo)入方法，如采用歌謠法、地理故事等導(dǎo)入新課，牢牢抓住學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如：講授“季風(fēng)的形成”之前，引用諸葛亮借東風(fēng)的故事：諸葛亮為什么知道火燒赤壁是“萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)呢？”懸念一出，學(xué)生的好奇心使學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.趣味語(yǔ)言激趣法

課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用各種趣味語(yǔ)言，可以使地理課堂教學(xué)妙趣橫生。比如：引用諺語(yǔ)“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”說(shuō)明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”分析鋒面雨，使抽象的知識(shí)變得具體生動(dòng)；講授上海區(qū)位優(yōu)勢(shì)時(shí)，出一個(gè)謎語(yǔ)“船出長(zhǎng)江口”（猜一城市名）讓學(xué)生猜，以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)劑學(xué)生學(xué)習(xí)情緒；分析地形對(duì)氣候的影響時(shí)，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，優(yōu)美的詩(shī)情畫意使學(xué)生回味無(wú)窮；借用田震的《黃土高坡》“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，……”很自然地把季風(fēng)知識(shí)引入課堂，學(xué)生的興趣全部調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、自主合作探究，科學(xué)學(xué)習(xí)方式

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到知識(shí)更重要，地理課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)地理學(xué)習(xí)。

1.自主學(xué)習(xí)方式

運(yùn)用“生疑一質(zhì)疑一釋疑一拓展”模式，教師組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己能力范圍所不能解決的問題；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在交互過程中提出疑難問題，簡(jiǎn)單問題立即解決，不能解決的重難點(diǎn)問題經(jīng)篩選，讓全體學(xué)生參與討論；對(duì)知識(shí)本身作深入探討，領(lǐng)悟知識(shí)之間深層的聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納、改進(jìn)，提出獨(dú)特見解；通過練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)嘗試記憶、實(shí)踐運(yùn)用、反思調(diào)整、深化發(fā)展。地理教師在課時(shí)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生一起確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及最佳實(shí)現(xiàn)途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí) 、反饋的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

2.合作學(xué)習(xí)方式

運(yùn)用“目標(biāo)情境一實(shí)踐活動(dòng)一師生互動(dòng)一自主評(píng)價(jià)”模式，教師創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境，學(xué)生通過閱讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積扱思考知識(shí)的縱橫向聯(lián)系；在小組內(nèi)交流和研究，發(fā)表己見，篩選最佳意見和建議或解決問題的方法，參與全班交流；各小組針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)表小組意見，傾聽他人意見，分析比較各組意見；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成形成性評(píng)價(jià)訓(xùn)練題，自評(píng)分析錯(cuò)誤原因，交流解題方法，及時(shí)反思糾正，教師參與評(píng)價(jià)。以講授“自然地理環(huán)境的差異性”為例，教師提出我國(guó)四個(gè)典型區(qū)域：東北地區(qū)、西北地區(qū)、東南地區(qū)、西南地區(qū)，讓有去過這些地區(qū)旅游的學(xué)生分別上講臺(tái)講述自己感受到的該地區(qū)自然、人文特點(diǎn)，猶如“一石擊破千層浪”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

3.探究學(xué)習(xí)方式

運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)問題一收集信息一提出假說(shuō)一得出結(jié)論”模式，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出將要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題；教師引導(dǎo)學(xué)生集中對(duì)要解決的關(guān)鍵性問題進(jìn)行研究，或由學(xué)生共同討論，或閱讀教材，或觀察、實(shí)驗(yàn)等，以收集整理與問題有關(guān)的信息資料；在分析推理資料的基礎(chǔ)上，形成假說(shuō)并提出驗(yàn)證假說(shuō)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案；由個(gè)人或小組共同實(shí)施方案，對(duì)問題形成一個(gè)合理的解釋，得出結(jié)論，或提出新問題，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用不同方法組織資料，解釋資料，再一次進(jìn)入探究過程。

三、形象直觀教學(xué)，化解抽象難題

教育家約翰·洛克曾說(shuō)過：“教師的巨大技巧在于集中地保持學(xué)生的注意?！边\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使抽象的地理概念、地理知識(shí)趣味化，形象化、具體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣；充分利用課本、地圖冊(cè)中的彩圖形象生動(dòng)的畫面、詳盡活潑的語(yǔ)言描述，給學(xué)生留下更深的印象；充分利用地理掛圖，如“寒潮源地與路徑圖”、“中國(guó)東部鋒面雨和雨帶的移動(dòng)圖”、“世界時(shí)區(qū)圖”、“臺(tái)風(fēng)路徑圖”等，重點(diǎn)突出，學(xué)生一目了然，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

四、預(yù)設(shè)問題求解，培養(yǎng)邏輯思維

老師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中先預(yù)設(shè)好問題，由淺入深，層層遞進(jìn)，課堂上啟發(fā)學(xué)生自己開動(dòng)腦筋思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。以復(fù)習(xí)“晨昏線”為例，課前設(shè)計(jì)一些問題：①如何判斷晨線和昏線？②晨昏線上的太陽(yáng)高度角是多少？③晨昏線與赤道的交點(diǎn)的地方時(shí)是多少？④什么情況下晨昏線與經(jīng)圈重合？⑤如何根據(jù)晨昏線和經(jīng)線的關(guān)系判斷某地的日出日落時(shí)間和晝夜長(zhǎng)短？⑥你還發(fā)現(xiàn)了哪些與晨昏線有關(guān)的知識(shí)？通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)拓展延伸能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，加快學(xué)生由形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變進(jìn)程。

五、運(yùn)用“思維地圖”，提高教學(xué)效率

思維地圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，簡(jiǎn)單卻又高效，運(yùn)用圖文并重的方式，從圖中直觀揭示出事物間內(nèi)在聯(lián)系及彼此的隸屬關(guān)系，記錄簡(jiǎn)單輕松，閱讀起來(lái)一目了然，在大腦中留下了深刻的印象，使學(xué)生能更快的融入課堂中，更快的跟上老師的思路。

六、運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)，滿足個(gè)性需求

“微課”是在教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容，突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，讓學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展，是學(xué)生課外延伸的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)。

七、開展第二課堂，激發(fā)探究樂趣。

積極開辟地理第二課堂活動(dòng)是第一課堂的延伸與輔助，是理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的重要舉措。如地理模型制作、環(huán)保漫畫、地理攝影、環(huán)保小論文、手抄報(bào)、氣象觀測(cè)、地理墻報(bào)、野外地質(zhì)地貌考察、區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究性學(xué)習(xí)等。這些課外活動(dòng)有利于學(xué)生深化知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富情感，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)地理的樂趣。