初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性研究

魯夢(mèng)玥

【摘要】研究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效性的目的在于改善當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力水平。本文首先針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中高效性缺失的原因作了分析，然后提出了針對(duì)性的教學(xué)辦法：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)閱讀；深化內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)情感；聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)升華。希望以此文起到拋磚引玉的效果，能夠讓廣大初中語(yǔ)文教師創(chuàng)新出更多高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 高效性

閱讀教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文而言是極其重要的，通過(guò)閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生理解文章內(nèi)容情感，明確文章的寫(xiě)作技巧，深刻體會(huì)作者對(duì)情感的展現(xiàn)。在教學(xué)中，教師務(wù)必要是學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到這些方面的深刻意義，讓學(xué)生理解到文章的內(nèi)涵主旨，從而不斷提高其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的興趣和能力。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效性缺失的原因

就目前的實(shí)際情況說(shuō)來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率偏低，不論是教學(xué)效果還是教學(xué)質(zhì)量，都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期中的成果。究其原因，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的方式比較傳統(tǒng)落后，主要以板書(shū)式教學(xué)為主，在黑板上寫(xiě)出文章的主旨思路，然后發(fā)散開(kāi)講解整篇文章的內(nèi)容。這樣的閱讀教學(xué)方式雖然可以理清文章的思路，讓學(xué)生辨明文章的主要內(nèi)容。但是，這樣的教學(xué)方式無(wú)疑是比較枯燥的，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度較低。

二是學(xué)生自身語(yǔ)文水平不高，在閱讀教學(xué)中難以和教師產(chǎn)生共鳴，往往出現(xiàn)教師在講臺(tái)上唾沫橫飛，學(xué)生在座位上昏昏欲睡的情況，這樣無(wú)疑是不利于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)持續(xù)展開(kāi)的。

三是語(yǔ)文閱讀教學(xué)和生活實(shí)際的脫離比較明顯，語(yǔ)文從實(shí)質(zhì)上說(shuō)來(lái)源于生活，而又高于生活。因此在閱讀一篇文章的時(shí)候，不可能脫離生活實(shí)際單獨(dú)展開(kāi)。但是，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師講解文章的時(shí)候往往沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生無(wú)法感同身受。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效性的措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)閱讀

創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于閱讀教學(xué)而言具有極其重要的作用，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到文章所描寫(xiě)的內(nèi)容和情感。而創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在心中先建立一個(gè)比較完整具體的意象，在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生就可以產(chǎn)生比較，將自己所創(chuàng)設(shè)的情境和文章中所描繪的情景展開(kāi)比較，從而更加深入地理解文章的內(nèi)涵本質(zhì)。比如，在教學(xué)完《故鄉(xiāng)》這篇課文之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，就可以選擇一些和這篇課文比較契合的文章作為閱讀材料，或是可以選擇《故鄉(xiāng)》這篇文章中的某些段落進(jìn)行精細(xì)化的閱讀教學(xué)。也可以直接以這篇文章展開(kāi)閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如，教師可以讓學(xué)生先想象自己心目中的故鄉(xiāng)場(chǎng)景，然后抓取想象中的故鄉(xiāng)的一些特點(diǎn)，再根據(jù)這些特點(diǎn)對(duì)故鄉(xiāng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描繪。然后在閱讀文章，將自己想象中的故鄉(xiāng)和文中所描繪的故鄉(xiāng)進(jìn)行對(duì)比，找出差異點(diǎn)，然后深入理解文章作者所要表達(dá)的思想情感。

（二）深化內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)情感

閱讀一篇文章的意義并不簡(jiǎn)單是明確其寫(xiě)了哪些內(nèi)容，用了哪些技巧，最為主要的是必須理解作者通過(guò)文章，在字里行間所表現(xiàn)出來(lái)的思想感情。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須對(duì)閱讀材料的內(nèi)涵予以深化，讓學(xué)生能夠切實(shí)領(lǐng)會(huì)其中情感。例如，在《孔乙己》這篇課文中，作者對(duì)孔乙己的刻畫(huà)是非常深刻到位的，在文中用了“笑”這一動(dòng)作對(duì)孔乙己進(jìn)行的詳細(xì)的刻畫(huà)，比如眾人的哄笑，孔乙己自身的訕笑等等，這些“笑”的運(yùn)用，將孔乙己這一形象刻畫(huà)的淋漓盡致。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以深入到這些“笑”的背后，讓學(xué)生就這些“笑”的真實(shí)含義和深層次內(nèi)涵進(jìn)行辯論剖析。學(xué)生通過(guò)彼此討論，就可以明確作者利用這些“笑”刻畫(huà)孔乙己的真實(shí)作用，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文中當(dāng)中的真實(shí)情感。

（三）聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)升華

藝術(shù)源于生活又高于生活，就一篇文章而言，其是文學(xué)藝術(shù)的一個(gè)載體，能夠體現(xiàn)出巨大的思想內(nèi)涵。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，聯(lián)系生活對(duì)文章進(jìn)行支撐是必要的。這不僅是因?yàn)槌踔猩奈膶W(xué)素養(yǎng)較低，不能快速準(zhǔn)確地把握文章中的思想內(nèi)涵，更為重要的是因?yàn)槲闹械恼Z(yǔ)言、情感都是經(jīng)過(guò)文學(xué)加工的，學(xué)生在理解上容易出現(xiàn)不到位或是錯(cuò)誤的情況。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想上的升華，同時(shí)提升自身的閱讀水平。

比如，閱讀教學(xué)可以選擇一些課外讀物進(jìn)行，教師就可以選擇與學(xué)生生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的文章展開(kāi)閱讀教學(xué)。像《朝花夕拾》、《我的童年》等就是比較好的閱讀材料，教師可以從中摘取一些比較經(jīng)典的段落用于閱讀教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生展開(kāi)思考，實(shí)現(xiàn)自身的升華。

結(jié)束語(yǔ)：

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，但是其容易在教學(xué)質(zhì)量和效果上出現(xiàn)不達(dá)標(biāo)的情況。深究其中原因，主要是教學(xué)手段和學(xué)生自身原因引起的。因此，對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，就應(yīng)該從當(dāng)前存在的問(wèn)題入手，利用創(chuàng)設(shè)情境、深化內(nèi)涵以及聯(lián)系生活等方式，改善當(dāng)前的教學(xué)情況，不斷提高學(xué)生閱讀水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]吳景生.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探討[J].學(xué)周刊，2011，07.