劉高良
【摘要】在新課改背景下,在初中物理教學(xué)中實(shí)施小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式,可以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。在分析小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)施過程基于上,對(duì)于小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合案例進(jìn)行分析,說明了在初中物理課堂教學(xué)中采用小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了積極影響。
【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂教學(xué) 小實(shí)驗(yàn)
小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,有利于廣大學(xué)生掌握較為豐富的科學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī);有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力。小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是指在初中物理課堂上開展的小實(shí)驗(yàn),即在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上增設(shè)小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué),它的“小”即是相對(duì)于精密的實(shí)驗(yàn)設(shè)備而言,也是相對(duì)于繁瑣的操作過程而言。它包括師生對(duì)課常演示裝置改進(jìn)、創(chuàng)新的自制教具小實(shí)驗(yàn),開發(fā)利用身邊生活用品的學(xué)生隨堂小實(shí)驗(yàn)和啟迪性小實(shí)驗(yàn)。在新課程中它一般地出現(xiàn)在上述的中學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)和學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
一、小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)施
1.開展師生對(duì)課堂演示裝置改進(jìn)、創(chuàng)新的自制教具小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)
隨著科技的飛速發(fā)展,當(dāng)今的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在逐步采用現(xiàn)代化的儀器和手段,實(shí)驗(yàn)儀器越來越精密復(fù)雜。麥克斯韋說過“實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值與儀器的復(fù)雜性成反比,學(xué)生自制的儀器,雖然經(jīng)常出毛病,但它卻會(huì)比用仔細(xì)調(diào)節(jié)好的儀器能學(xué)到更多的東西,所以教師在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí),應(yīng)認(rèn)真分析中學(xué)課本上的演示實(shí)驗(yàn),從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,并提出解決問題的相應(yīng)辦法。在演示實(shí)驗(yàn)的選擇上特別注意到對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新,注重實(shí)驗(yàn)的趣味性,更大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.開發(fā)利用身邊生活用品的學(xué)生隨堂小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)
在進(jìn)行新授課時(shí),往往有些知識(shí)和概念,學(xué)生很難理解,甚至有些物理現(xiàn)象,學(xué)生比較陌生,抱有懷疑態(tài)度,因此對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受有抵制或不信賴情緒,如果教師只是一味的灌輸,不但課堂氣氛沉悶,學(xué)生大腦疲倦,教學(xué)效果不好,久而久之學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)該物理的學(xué)習(xí)興趣。通過增加學(xué)生隨學(xué)小實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:生活空間就是物理實(shí)驗(yàn)室,生活中的一切材料物品都是開展物理實(shí)驗(yàn)探究和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的重要課程資源,這就突破材料和時(shí)空的限制,為實(shí)施多種形式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了豐富便利的條件從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
3.增設(shè)啟迪性小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)
增設(shè)有啟迪性小實(shí)驗(yàn)演示,恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物理問題情景,當(dāng)生動(dòng)的演示現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時(shí),認(rèn)知的矛盾將上升為思維的動(dòng)力,喚起學(xué)生好奇心來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。巧妙的設(shè)計(jì)一些趣味性濃厚的小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在愉快的情境中學(xué)習(xí)物理。啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,能產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。
二、小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)
由于小實(shí)驗(yàn)涉及到多種教學(xué)資源和教學(xué)手段,它要求教師在一定教育價(jià)值觀念和課程理念的主導(dǎo)下,通過研究學(xué)生的實(shí)際情況,制定解決問題的步驟,使小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式既符合知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu),又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,達(dá)到教學(xué)效果的最大化。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比,小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等科學(xué)素養(yǎng),從而發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)習(xí)中的作用,與物理新課程改革和發(fā)展的潮流相適應(yīng)。探究小實(shí)驗(yàn)要想發(fā)揮其最大作用,必需進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行探究小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式設(shè)計(jì)通常要包括以下幾個(gè)方面:
1.分析教學(xué)現(xiàn)狀。教學(xué)現(xiàn)狀包括三個(gè)方面:作為教學(xué)主體的學(xué)生,作為教學(xué)策略的制訂者和實(shí)施者的教師,以及作為教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)客體的教學(xué)資料(在小實(shí)驗(yàn)中就是各種實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方式)。只有對(duì)以上三者進(jìn)行了周密的考察與研究后,才能比較準(zhǔn)確地探究小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的起點(diǎn)。
2.制訂教學(xué)目標(biāo)。新課程要求的教學(xué)目標(biāo)具有三個(gè)維度,即“知識(shí)與技能”,“過程與方法”,“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。在制訂探究小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出這三個(gè)維度。
3.實(shí)施教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案在付諸實(shí)施之前,必須檢查教學(xué)準(zhǔn)備是否到位:教師、學(xué)生手頭小實(shí)驗(yàn)教學(xué)必需的器材是否齊備(如要求學(xué)生自備實(shí)驗(yàn)用具,要檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況);教學(xué)組織形式學(xué)生是否熟悉(如準(zhǔn)備利用小實(shí)驗(yàn)分組探究形式時(shí),要考慮學(xué)生是否知道分組的方式和小組成員的分工等)。
4.教學(xué)反思與再設(shè)計(jì)。小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),可以通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià),相互評(píng)價(jià),教師的觀察以及學(xué)生的課堂表現(xiàn),作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等渠道得到反饋信息。依據(jù)這些信息,教師可以對(duì)探究小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式做出一個(gè)綜合性評(píng)價(jià),明確教學(xué)的成功與不足,并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善,使之條理化、結(jié)構(gòu)化,變得清晰明了,易于為學(xué)生所接受。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)。小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的評(píng)價(jià)側(cè)重于發(fā)展,通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異和發(fā)展的可能性,改進(jìn)教學(xué)策略,從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其具體功能表現(xiàn)為:反饋調(diào)節(jié),展示激勵(lì),反思總結(jié)。紀(jì)錄成長(zhǎng)導(dǎo)向等功能。這是小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式關(guān)鍵的環(huán)節(jié),因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)不是制作了一個(gè)好作品或取得了一個(gè)好成績(jī)分?jǐn)?shù)所能評(píng)價(jià)的,評(píng)價(jià)過程應(yīng)與學(xué)習(xí)過程相一致,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能,突現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體互動(dòng)和參與、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多元化以及評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展。不同的評(píng)價(jià)反映了不同的側(cè)面,在很多情況下他們是不可比擬的,所以不應(yīng)按某中權(quán)重對(duì)各種評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行合并,不宜給出一個(gè)“綜合”的分?jǐn)?shù)或等級(jí),不以同一模式要求所有學(xué)生。
綜上所述,在初中物理課堂教學(xué)中采用小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響,有利于提高學(xué)習(xí)物理的興趣、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增加,提高了教學(xué)效率,符合當(dāng)前課程改革的要求。
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