關(guān)于高中課堂改革的幾點思考與建議

張銳

目前，高三年級的學(xué)科在不同層次的班都展開了課堂改革，從教師和學(xué)生兩個層面都進行了有益的探討。但有些教師在教學(xué)方法上仍然縮手縮腳，思想不夠大膽，或者流于形式，或者顧此失彼，或者瞻前顧后，久而久之，又回到老路上去了。通過分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對“高效課堂”的理解不到位。

高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？應(yīng)是“人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，個性發(fā)展”，課堂上老師一個人從頭至尾地講解，學(xué)生沒有話語權(quán)、表達權(quán)，只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生跟得上，大部分中下水平的學(xué)生跟不上。學(xué)生跟不上老師課堂內(nèi)容的進度，內(nèi)在學(xué)習(xí)動力沒有被激發(fā)，隨著年級的升高，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力逐漸消磨殆盡，厭學(xué)、輟學(xué)的學(xué)生越來越多。如何變教師一個人講解為學(xué)生全員參與式課堂，此是課堂改革的初衷。課堂上讓每個學(xué)生都有機會表達自己的所思所想，尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲和成就感，把快樂學(xué)習(xí)當(dāng)成課堂教學(xué)的追求。

為此，學(xué)校在評價教師課堂教學(xué)時，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)相應(yīng)有所提升，評價一個教師課堂教學(xué)的好壞，不應(yīng)也不能只看其講的如何，課件做得如何精美，課堂結(jié)構(gòu)如何緊湊有序，師生配合如何天衣無縫等，教師在講臺上手舞足蹈，學(xué)生在講臺下大聲附合，熱熱鬧鬧，這樣的課堂算不算高效？恐怕要打個問號。評價一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)是看教師重視學(xué)生還是重視教材，是帶著教材面向?qū)W生，還是帶著學(xué)生面向教材。高效課堂應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、主體性，看不到一個學(xué)生走神，看不到一個學(xué)生在做與本節(jié)課無關(guān)的事情，更看不到學(xué)生在睡覺、看閑書。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是自己的事情，課堂一個人的積極性變成了幾十個人的積極性。高效課堂不是看教師的教而是看學(xué)生的學(xué)，不是看教師講得是否精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動，看教師在課堂上是否激發(fā)、開發(fā)、誘發(fā)、啟發(fā)、煥發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動力。這樣的標(biāo)準(zhǔn)與以往評課看教師的教學(xué)基本功，教材挖掘程度、個人風(fēng)采展示相比，已經(jīng)是大不相同。

高效課堂還體現(xiàn)在讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生想一想，寫一寫、畫一畫、練一練、議一議、辨一辨、講一講，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去尋找，步驟讓學(xué)生去實驗，問題讓學(xué)生去總結(jié)。聽到的容易忘，看到的記得牢，親身做過的學(xué)得最好。老師應(yīng)該把權(quán)利、興趣、自由與空間還給學(xué)生。

差的老師上課會敘述，一般的老師會講解，良好的教師會提問題，優(yōu)秀老師重在啟發(fā)，杰出的老師讓課堂開放。老師的角色必須徹底轉(zhuǎn)化，從主演走向?qū)а荩n堂由獨演走向合演，由現(xiàn)成走入生成，教師有時也變成了學(xué)生。

目前，高三年級正在進行課堂改革，隨著改革的深入，暴露出許多問題。上兩周我聽了高三年級的三節(jié)課，總得說來，還是老師講的多，學(xué)生自主的少。課堂改革不明顯。我認(rèn)為有以下幾點值得探討。

一、改變觀念，激發(fā)興趣。

小組合作學(xué)習(xí)在促進學(xué)生間的情感交流，互幫互學(xué)，共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性等方面有重要作用。但課堂教學(xué)時間是有限的，因此，要把學(xué)習(xí)的重點和難點作為討論的內(nèi)容，抓住討論的時機，讓學(xué)生有效地參與討論。不要任何問題都要討論。另外，合作學(xué)習(xí)并不是每堂課所必需的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要相機合作。

二、優(yōu)化組合，有序組織。

分組時要根據(jù)不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)風(fēng)格等合理分組，考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配，男女搭配，不要落下任何一個學(xué)生。如按座位分組，一般以座位前后左右4到6人為一組，它適合小型的分量不重、不難的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，小組內(nèi)要有明確細(xì)致的分工，可設(shè)小組長、記錄員、匯報員，小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織人員有序地開展討論交流、動手操作，探究活動。

記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。小組長、記錄員、匯報員讓學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)，讓每一個學(xué)生都有鍛煉的機會。

在聽課中，我發(fā)現(xiàn)有些教師組織的小組合作大多停留在小組討論的合作學(xué)習(xí)上，而且較大部分流于形式。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生站起來和后排學(xué)生進行討論，滿教室嗡嗡的聲音，每個都在張嘴，誰也聽不清說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來，站起來讓學(xué)生發(fā)言，都只是“我認(rèn)為……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我”，而不是“我們小組……”像這樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互合作化，沒有共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，更沒有對成員完成任務(wù)進行加工和評估，合作的有效性大打折扣，團隊精神無從談起。

三、培養(yǎng)意識，強化指導(dǎo)。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師要走下講臺，引導(dǎo)學(xué)生進行合作、探究，與學(xué)生共同解決合作中碰到的困難。必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。

四、調(diào)控過程，把握深度。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要精心設(shè)計，從討論的內(nèi)容，討論的時間等方面調(diào)控合作學(xué)習(xí)過程，提高目標(biāo)的達成度。

總之，目前，高三年級的課堂改革仍是起步階段。要通過學(xué)習(xí)理論，反思教學(xué)，改進課堂實踐，提高教學(xué)效率，逐步形成自己的模式，使其更具有效性和可操作性。