培養(yǎng)發(fā)散思維，促進地理教學(xué)

彭棟

【摘要】本文根據(jù)全球化的發(fā)展趨勢及新時代對人才的要求，對在地理教學(xué)中實施發(fā)散教育，做出了簡要的闡述。本文通過典型的地理課堂教學(xué)事例說明如何進行發(fā)散教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散教育 發(fā)散思維能力 教師

地理學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，錢學(xué)森院士提出地理科學(xué)是十大科學(xué)體系之一的觀點。發(fā)散思維雖然是一種復(fù)雜的高級的心智，但并不神秘莫測，高不可攀。因此，在教學(xué)中，并不需要學(xué)生向科學(xué)家一樣進行創(chuàng)造發(fā)明，而是要讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，教給學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)、接受知識的技能和方法，教會學(xué)生善于運用學(xué)到的知識去發(fā)現(xiàn)新知識進而達到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和發(fā)散思維習(xí)慣的目的。

如何在地理課堂教學(xué)中，提高學(xué)生發(fā)散思維能力呢？

一、改進課堂提問方式，更換上課主體，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

傳統(tǒng)的是老師問學(xué)生答，一問一答式或一問多答式，此時老師是主體，而此時的學(xué)生往往處于“被動”式思維。這樣怎能學(xué)生啟發(fā)發(fā)散思維？為什么不能讓學(xué)生提出問題？也就是學(xué)生通過深下閱讀成學(xué)習(xí)，對某一內(nèi)容提出疑問，在課上提出，在課上尋求答案；或者由老師提出問題，由學(xué)生在課上共同探討。這樣，學(xué)生變成了主體，所有的被動就會變成主動：學(xué)生主動去思考，主動在上課時討論，主動尋求答案。老師也可以將“是”、“否”、“或者”等表示選擇意愿的詞語刪去，取而代之以“為什么？”“怎么樣？。？

老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生便會由“被動聽取知識”→“主動汲取知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉ふ覇栴}” →“主動尋找答案”。這樣，自然有利于學(xué)生發(fā)散思維的進行。如：我們在進行“地殼運動”一節(jié)教學(xué)時，向?qū)W生提出兩個問題：①地殼為什么運動2。地殼怎樣運動。這兩個問題的提出。帶動學(xué)生思維，使學(xué)生很快進入了積極主動思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于學(xué)生發(fā)散思維的產(chǎn)生。

二、改變傳統(tǒng)的反饋及測試方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

“有效且及時的反饋能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量”。傳統(tǒng)的反饋往往是學(xué)生應(yīng)付完作業(yè)后應(yīng)付考試，所有的應(yīng)付都是被動的，毫無興趣的。而測試的內(nèi)容也通常是只要去背就能掌握的，平時甚至可以不努力，不學(xué)習(xí)，在最后的考試中也可能取得高分數(shù)。但是這樣的分數(shù)也僅僅是分數(shù)而已，根本沒有任何能力可言。傳統(tǒng)的反饋及測試，對于學(xué)生只是在記錄或記憶一個個老師規(guī)定的內(nèi)容，這只是機械的去完成作業(yè)，完成考試；他們的思維根本沒有運動——因為這根本不需要它們運動。地理學(xué)科其實并不需要死記硬背，更多的應(yīng)當是理解，是應(yīng)用，是自己的見解。而學(xué)生也不想去背，他們有自己的想法，他們也想說說自己的看法，老師為什么不能給他們一個空間，一個時間讓他們自己去總結(jié)、去概括；讓他們自己去說、去表達？只有去總結(jié)、去概括，才能提高自己的綜合能力；只有去說、去表達，才能激發(fā)他們的發(fā)散思維。如進行“氣候類型對比”時，由學(xué)生提出可比性的氣候類型，將其進不虧歸類、總結(jié)。分析。這樣由學(xué)生自己通過思維總結(jié)而出的內(nèi)容，既檢查了學(xué)生對前面所學(xué)的知識的掌握程度，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、歸納問題的能力，對同類知識也起到了復(fù)習(xí)鞏固、深化的作用；同時還可以讓學(xué)生無需死記硬背牢記了知識點。

三、改進教學(xué)設(shè)計，聰明設(shè)問，體現(xiàn)地理教學(xué)的藝術(shù)性

華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”這句話十分深刻，對我們進行地理教學(xué)頗有啟發(fā)意義。新課程強調(diào)設(shè)置情境，教學(xué)應(yīng)把主要精力放在拓展視野和教學(xué)思路上，例如，關(guān)于大氣運動中三圈環(huán)流的教學(xué)，設(shè)計成教師在黑板上邊畫邊講解，學(xué)生在本上邊聽邊畫，這樣在教學(xué)實際中收到的效果要比教師直接把整幅圖通過投影展現(xiàn)給學(xué)生再講解好得多。不僅僅鍛煉了讀圖作圖能力，還加深了對問題的理解程度。再如，備火山爆發(fā)問題時，設(shè)計放一段火山噴發(fā)的電視錄像，讓學(xué)生欣賞一次大自然千變?nèi)f化的壯麗景觀，身臨其境般感受火山噴發(fā)的巨大能量和造成的危害。這樣的教學(xué)效果要比只用語言描述好得多。導(dǎo)入可用精彩的鏡頭或生動形象的語言做“前奏”，將學(xué)生帶入情境后，設(shè)置懸念，留下空白，等學(xué)生進入最佳思維狀態(tài)和求知狀態(tài)時引入主題。如關(guān)于“時區(qū)和日界線”，可設(shè)計這樣幾個問題：“許多同學(xué)喜歡看體育比賽的實況轉(zhuǎn)播，但常常在午夜收看，這是主辦國家有意安排的嗎？”；“世界上竟有這樣的怪事，一對雙胞胎，先出生的是妹妹，后出生的是姐姐?！?；“運動會開幕日在9月23日，運動員偏偏9月24日才出發(fā)，而且沒有遲到，這是怎么回事？”。強烈的好奇心使學(xué)生進入了高度思維狀態(tài)，急于要揭開其中的奧秘，這時再講新課，學(xué)生的注意力格外集中。

四、善于抓住時機，因勢利導(dǎo)，推波助瀾、賦予教案以“靈性”

傳統(tǒng)的課堂常成為“教案劇”出演的“舞臺”，學(xué)生是配角，老師是主角，這是教學(xué)的悲劇。我們要賦予教案以“靈性”，教案雖是死的，但師生是活的，教師要善于抓住時機，因勢利導(dǎo)，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。如在講非洲的最大湖泊維多利亞湖時，同學(xué)們都在小聲議論電視劇“馬大帥”，就可順勢創(chuàng)設(shè)一個意想不到的幽默效果。不是去批評他們不守紀律，而是接他們的話題說“大家對這個‘維多利亞這么感興趣，可一定要記住非洲最大的湖泊是以它命名的，否則‘彪哥都饒不了你！”一句話逗得大家都笑了，吸引了同學(xué)們的注意力，強化了記憶，體現(xiàn)了教師的語言魅力和教學(xué)的靈性，使地理教學(xué)達到藝術(shù)的最高境界。

總之，課堂教學(xué)是中學(xué)教育教學(xué)的主渠道，也是中學(xué)實施發(fā)散教育的主渠道。教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)開放的多維互動的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在寬松、自由的氛圍中主動、積極地參與教學(xué)活動，在感受與鑒賞大自然的鬼斧神工、人類的奇思妙想中學(xué)習(xí)和享受地理（自然、人文、自然和人文結(jié)合）提高地理審美能力，掌握相關(guān)的地理知識，并在學(xué)習(xí)的過程中，注重創(chuàng)造精神、發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]中共中央《關(guān)于教育體制的改革》

[2]教育學(xué)、心理學(xué)