淺談初中英語教學(xué)中的母語遷移

夏珍珍

摘要：本文從中學(xué)生英語教學(xué)中的母語遷移現(xiàn)象出發(fā)，探討了母語正、負遷移在語音、詞匯、語法等層面的具體表現(xiàn)，旨在充分利用母語正遷移，正確認識母語負遷移，對中學(xué)英語教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語教學(xué)；母語遷移；

一、母語遷移理論概述

“遷移”是心理學(xué)的一個術(shù)語。一般認為，“遷移是指一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響?！睂W(xué)習(xí)者并不是空著腦袋開始學(xué)習(xí)的，先前學(xué)習(xí)的知識會對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用。根據(jù)遷移所產(chǎn)生的影響，我們可將遷移分為正遷移與負遷移。顯然，正遷移對學(xué)習(xí)起著積極的促進作用，負遷移對學(xué)習(xí)有著消極的阻礙作用。

周桂春先生認為：“二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)不是零點起步，而是以母語為起點的?！蹦刚Z遷移作為一種普遍現(xiàn)象，與中學(xué)英語教學(xué)聯(lián)系密切，對促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意義重大。20世紀(jì)50年代以來，在遷移這一心理學(xué)概念的基礎(chǔ)上，語言學(xué)家在語言習(xí)得領(lǐng)域進行了母語遷移的研究。“母語遷移主要是指學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)中不自覺地將學(xué)習(xí)漢語的方法和經(jīng)驗等遷移到學(xué)習(xí)英語課程的過程中，借助漢語來理解和加工英語知識，并對兩種語言進行比較和聯(lián)系的現(xiàn)象。當(dāng)兩種語言出現(xiàn)正向遷移時，能夠促使學(xué)生進行更加輕松、高效的學(xué)習(xí)；而當(dāng)出現(xiàn)負向遷移時，就會阻礙學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)，進而影響他們的學(xué)習(xí)效果。”因此，在中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認識到母語遷移的重要影響，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，提高英語學(xué)習(xí)效率。

二、正向遷移在初中英語教學(xué)中的影響

1、語音學(xué)習(xí)中的正向遷移

語音學(xué)習(xí)是英語教學(xué)過程中的首要任務(wù)。漢語屬于漢藏語系，聲調(diào)語言；而英語屬于印歐語系，語調(diào)語言；兩者在語音層面存在較大差異。例如在漢語中不存在//這一讀音，這就給許多學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音造成了困難。但另一方面，漢語與英語兩種語言在語音方面存在許多相似性，利用好這一點可以進行正向的母語遷移，幫助學(xué)生掌握發(fā)音。如漢語中的聲母、韻母、復(fù)韻母在一定程度上對應(yīng)著英語音標(biāo)中的輔音、元音和雙元音。漢語中的p， t， k在英語中也有與之相同的/p/、/t/、/k/等音素，這就為學(xué)生掌握這些音素的發(fā)音降低了難度，學(xué)生很容易理解并準(zhǔn)確發(fā)出英語中這些音素的正確讀音，兩者之間的這一共同點可以很好地為英語語音教學(xué)服務(wù)。但在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意把握兩者之間的細微差異，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音。

2、詞匯學(xué)習(xí)中的正向遷移

詞匯屬于語言的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，在中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中有著奠基性的意義。初中是學(xué)生的詞匯量起步積累階段，由于數(shù)量多，學(xué)生往往在記憶、理解、運用詞匯方面存在困難。而正確地認識到漢、英兩種語言的詞匯共性特征能幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握、記憶詞匯。學(xué)生在記憶以下單詞，如：sofa， chocolate， vitamin， radar等時，往往花費的時間、精力較少。其根本原因在于母語在詞匯學(xué)習(xí)中的正遷移作用：以上音譯單詞的發(fā)音與漢語基本一致。教師可充分利用正遷移減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。再如，在漢語學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)形成了“部首”的概念，如木字旁通常代表一種樹木，而在英語中也有許多詞綴，如-er通常代表職業(yè)。教師可利用詞匯的正遷移，有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察構(gòu)詞的特點，舉一反三，總結(jié)正向遷移的規(guī)律，促使學(xué)生更容易地進行詞匯學(xué)習(xí)。

3、語法學(xué)習(xí)中的正向遷移

著名語言學(xué)家喬姆斯基提出的普遍語法概念為語法學(xué)習(xí)的正向遷移提供了理論支持?！澳壳?，漢語采用的語法分析是中心詞分析法和層次分析法，而英語的語法分析采用的是五分法和層次法，與漢語有著極大的相似性?！痹诮虒W(xué)過程中，教師可以強化學(xué)生利用母語對英語的語法結(jié)構(gòu)進行分析的意識，采用類比教學(xué)，比較兩者的相似之處來進行語法教學(xué)的正向遷移，從而更好地幫助學(xué)生理解語法概念。例如，在分析英語句子的結(jié)構(gòu)和排列順序時，便可以類比漢語的句子結(jié)構(gòu)。漢、英兩種語言的句子在結(jié)構(gòu)上存在許多相似之處，尤其是五種基本句型的結(jié)構(gòu)，他們在本質(zhì)上是一致的。因此，充分利用漢語的正遷移作用能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

1.S+V（主+謂）They left.（他們離開了。）

2.S+V+C（主+系+表）She is a student.（她是個學(xué)生。）

3. S+V+O（主+謂+賓）I want a gift.（我想要一份禮物。）

4. S+V+O+C（主+謂+賓+賓補）We elected him monitor.（我們選他做班長。）

5. S+V+o+O（主+謂+賓+賓）Mary lent me the car.（瑪麗借給了我車。）

當(dāng)漢語與英語的語法之間存在相似之處時，教師可利用漢語的正遷移進行語法知識或句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，取得事半功倍的效果。

三、負向遷移在初中英語教學(xué)中的影響

1、詞匯學(xué)習(xí)中的負向遷移

初中時學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語的起步階段，對于一門新的語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往采用機械的、無意義的記憶方法，而忽視單詞的意義和具體用法。另外，由于缺乏英語學(xué)習(xí)的真實環(huán)境，學(xué)生很容易受到母語的慣用表達的影響，從而產(chǎn)生了詞匯學(xué)習(xí)中的母語負遷移現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)常在詞語的搭配、詞性辨析和語義內(nèi)涵等方面出現(xiàn)錯誤。學(xué)生容易把漢語中的固定搭配直接遷移到英文中，如將“看書”、“價格昂貴”直接譯為”look books”，“expensive prices”。另一方面，英語注重形合，而漢語注重意合，受母語的表達影響，許多學(xué)生對于英語詞性的敏感度低，常犯詞性方面的錯誤。例如在表達“他很快樂。”時，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)”He very happy.”的表達，將形容詞視為動詞，導(dǎo)致句子謂語動詞的缺失。漢語與英語作為兩種不同的語言，在詞匯的搭配、使用等方面存在較大的差異，這些差異性極易產(chǎn)生負遷移現(xiàn)象，影響學(xué)生的表達和理解，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及早意識到負遷移現(xiàn)象，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，強化訓(xùn)練，最大程度上減小負遷移作用。

2、語法學(xué)習(xí)中的負向遷移

在開始學(xué)習(xí)英語之前，學(xué)生已經(jīng)在日常生活、學(xué)校學(xué)習(xí)中全面地接受了母語的熏陶；作為學(xué)生的母語，漢語對學(xué)生的語言使用有著不可磨滅的影響。因此，初中英語的語法學(xué)習(xí)不可避免地會受到漢語的影響，產(chǎn)生負遷移現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在名詞單復(fù)數(shù)、語序、時態(tài)、語態(tài)、主謂一致等方面，阻礙了學(xué)生對英語語法知識的正確掌握。例如：英語中各個時態(tài)的學(xué)習(xí)。在英語中，通過動詞的變化，共有十六種時態(tài)；而漢語中的動詞沒有詞形變化，不存在復(fù)雜多變的時態(tài)，其時態(tài)概念常借助修飾語來體現(xiàn)，如“曾經(jīng)”、“已經(jīng)”、“將要”等。漢語中動詞曲折變化的缺失導(dǎo)致了語法學(xué)習(xí)負遷移現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握時態(tài)概念，形成時態(tài)變化的表達習(xí)慣。如：學(xué)生經(jīng)常忽視動詞過去式的變化，而將“我昨天去購物了?！敝苯幼g為”I go shopping yesterday.”，出現(xiàn)語法錯誤。漢語的負遷移在語法層面有許多表現(xiàn)，教師應(yīng)引起重視，逐步引導(dǎo)學(xué)生盡可能擺脫漢語負遷移的影響。

四、結(jié)語

“艾爾莎·奧爾巴赫認為， 用母語教學(xué)會讓學(xué)生產(chǎn)生一種安全感”。在初中英語的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用母語的正遷移，盡量弱化母語的負遷移，能夠使母語成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的催化劑，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

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