淺談聾童言語的形成和發(fā)展

李玉祥

聾童不同于正常兒童。在入學(xué)時(shí)，未受過專門的語言訓(xùn)練，沒有形成語言，為了使他們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，接受教育，身心得到正常發(fā)展，教師就需要讓他們掌握言語。學(xué)校教育和家庭的配合，可以逐步形成和發(fā)展他們作為交際和思維工具的語言。這對聾童抽象邏輯思維的發(fā)展，對于他們認(rèn)識事物，與人們交際以及成為社會(huì)上平等的參與者都有很大作用。聾校教育完成這一任務(wù)是必要的，也是可能的。

聾校教育的目的是使聾童全面發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這一目的，離開了對他們言語的培養(yǎng)和發(fā)展是不可能的。因此，形成和發(fā)展聾童的言語，是聾校教育教學(xué)的首要問題。

一、形成和發(fā)展聾童言語的意義和任務(wù)

從聾童本身的特點(diǎn)來看，形成和發(fā)展他們的言語具有特殊的意義。

（一）形成和發(fā)展聾童的言語，是矯正和補(bǔ)償他們心理缺陷的重要途徑

聾童由于聽覺障礙造成派生的言語障礙，由于言語障礙使他們感知不完善，有意注意、有意記憶效果差，抽象邏輯思維無法得到充分發(fā)展。由于言語障礙，使他們?nèi)鄙僖粋€(gè)社會(huì)正常成員必須應(yīng)當(dāng)具有的知識、技能，不能與社會(huì)進(jìn)行正常接觸和交往，這影響到了他們性格發(fā)展，造成了他們在性格、情感等方面的特殊性。要克服這些缺陷，必須從根本上來解決他們的問題，即，使他們形成言語，掌握和發(fā)展言語。

（二）形成和發(fā)展聾童的言語，是對他們進(jìn)行教育教學(xué)的前提

教育教學(xué)活動(dòng)的開展，師生間都必須以掌握統(tǒng)一的言語為前提。對聾童來說，缺少言語，教師只能通過直觀的手勢語來教育教學(xué)。這種手段只能應(yīng)付一般的生活、勞動(dòng)交往，使他們形成感性認(rèn)識。但是要使他們真正掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，認(rèn)識事物的本質(zhì)規(guī)律，提高思想覺悟，學(xué)生就必須掌握和使用有聲語言。

二、形成和發(fā)展聾童言語的途徑

（一）聾童言語康復(fù)機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)訓(xùn)練

聾童在較早被發(fā)現(xiàn)有聽覺障礙之后，有條件的家庭（或利用國家免費(fèi)救助）為孩子做電子耳蝸，然后送聾兒到言語康復(fù)機(jī)構(gòu)接受系統(tǒng)的聽覺訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、看話訓(xùn)練等。

（二）聾校教學(xué)

1.語文教學(xué)和其他各科教學(xué)

語文課是聾校一門重要的學(xué)科，其基本任務(wù)就在于發(fā)展聾童的言語，讓他們正確地理解和運(yùn)用言語，具有初步的聽話、看話、說話和閱讀、寫作的能力。

由此可見，語文教學(xué)是形成和發(fā)展聾童言語的基本途徑。因此，語文教師應(yīng)在語文教學(xué)中，正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口語、手語和書面語，投入精力把語文課上好，最大限度地發(fā)展聾童的言語。

聾校其他學(xué)科諸如數(shù)學(xué)常識律動(dòng)以及職技教學(xué)也是形成和發(fā)展聾童言語的有效途徑。教師應(yīng)當(dāng)處理好傳授學(xué)科知識與發(fā)展聾童言語的關(guān)系，克服傳授本學(xué)科知識而忽視發(fā)展聾童言語的錯(cuò)誤認(rèn)識和做法，自覺地將形成和發(fā)展聾童言語的任務(wù)落實(shí)到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。

2.課外活動(dòng)

課外活動(dòng)對形成和發(fā)展聾童的言語有不可忽視的作用。在課外活動(dòng)教師應(yīng)中提供豐富多彩的言語環(huán)境，有效地激發(fā)聾童的運(yùn)用、學(xué)習(xí)言語的需要。因此，只要加以有意識的引導(dǎo)，充分利用課外活動(dòng)中所提供的言語環(huán)境，就會(huì)收到很好的效果。

3.課外閱讀寫作

課外閱讀對于聾童言語的形成和發(fā)展作用很大。通過課外閱讀，不僅提高了他們的思想覺悟，陶冶了情操，還能豐富他們的言語，提高他們的說話、寫作能力，培養(yǎng)他們閱讀的自覺習(xí)慣，為他們畢業(yè)后保持和提高語言水平打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的知識水平、年齡及接受能力，推薦適合他們閱讀的刊物。

聾童的課外寫作，如書信、日記、作文、聊天工具等，也是形成言語尤其是書面語言能力的一個(gè)重要途徑。通過課外寫作，可以訓(xùn)練他們用詞、用句和整篇文章表達(dá)的能力。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)和檢查。同時(shí)，隨著他們年齡的增長、知識的增多，教師要適當(dāng)向他們提出較高水平的寫作要求。

（三）與健全人語言交際

聾童畢業(yè)后要走向社會(huì)，與健全人共同生活，因此，加強(qiáng)他們與健全人的語言交往實(shí)踐，通過這種方式發(fā)展他們的看話能力，口語和書面表達(dá)能力，是形成和發(fā)展他們語言能力的有效途徑。

由于聾生在低年級自我發(fā)展意識水平不高，并沒有過多地意識到自己與正常人的差別，很容易與正常人玩在一起，很少有離群性的自卑感。因而在低年級，甚至在入學(xué)前教師就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)他們同正常人的言語交往（說話、看話），并養(yǎng)成同正常人交往的習(xí)慣。這樣可避免他們到高年級后不愿同正常人交往，形成只在聾人范圍內(nèi)生活和用手勢交往的現(xiàn)象。

聾校、家庭應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們走向社會(huì)，同正常人在一起生活和交往，通過這種途徑，可發(fā)展他們的言語。當(dāng)前聾童教育領(lǐng)域的回歸主流就有這方面的意義。

（四）家庭教育

家庭是童生生活時(shí)間最長的場所。家長對孩子言語方面的影響很大，無論聾童是否進(jìn)入康復(fù)中心接受訓(xùn)練，進(jìn)入聾校接受言語教育，這種影響一直很大，而且不可忽視。

為了充分發(fā)揮家庭教育這一因素的作用，調(diào)動(dòng)聾童家長的積極性，聾校教師除了在學(xué)校對聾童進(jìn)行言語訓(xùn)練和言語教育之外，還要說服家長，使家長能夠主動(dòng)配合學(xué)校，參與對聾童進(jìn)行言語訓(xùn)練，并為之創(chuàng)造條件。同時(shí)，還應(yīng)定期向家長介紹有關(guān)的知識和訓(xùn)練方法，盡量做到學(xué)校與家庭對聾童的要求一致，使教師的教學(xué)與家長的輔導(dǎo)、監(jiān)督協(xié)調(diào)起來。

有條件的家庭，還可以為孩子配適合的助聽器、人工耳蝸或使用言語聽覺訓(xùn)練儀器，利用他們在家的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的聽覺、發(fā)音、口語和看話訓(xùn)練。

編輯 段麗君