習(xí)作教學(xué)中能動策略淺談

柳燕

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。而當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作往往腦海里能浮現(xiàn)出事物的形象，但筆下形容不出來，一篇文章寫下來，要么是選材不典型，中心不突出，內(nèi)容空洞，言之無物如記流水賬，要么是說空話、大話，胡編亂造。要解決這些問題，教師就應(yīng)調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的能動性，這才是習(xí)作成功的關(guān)鍵所在。

一、引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗中積累素材

習(xí)作與生活的緊密結(jié)合能增強學(xué)生對生活的體驗和感受，豐富學(xué)生習(xí)作的素材。因此，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，利用學(xué)校、家庭和社會上的各種資源，積極組織開展調(diào)查、競賽、展示、游戲、設(shè)計、實驗、制作、奇思、暢想等各類體驗活動，使學(xué)生融入生活，觀察生活，體驗生活，在親身經(jīng)歷、實踐中去發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，積累生活的豐富體驗。作文就是生活的表達，學(xué)生敏銳地捕捉生活的素材，才能獲取豐富的寫作素材。這些素材的收集和豐富，無疑為學(xué)生的寫作積累了大量的“話題”，讓學(xué)生能有話可說。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的情境再現(xiàn)生活

1.呈現(xiàn)生活的情境

例如，第九冊一組的習(xí)作訓(xùn)練，要求是：認(rèn)真觀察校園里的景物，把觀察到的按一定順序?qū)懴聛?，還可以加上自己的想象。在教學(xué)中教師可采用“以展現(xiàn)生活情境”的方式，讓學(xué)生走出教室，在校園里進行細(xì)致觀察。老師教給觀察方法，然后學(xué)生帶著學(xué)到的觀察方法，憑自己的喜好去實地觀察最喜愛的景物。這樣，把情境與習(xí)作有機結(jié)合起來，就能使學(xué)生在習(xí)作時，有話可說有材料可寫。這一環(huán)節(jié)老師可根據(jù)習(xí)作的不同要求放在課前或課內(nèi)進行。

2.展現(xiàn)實物的情境

四年級上冊第二單元是觀察日記的習(xí)作訓(xùn)練，訓(xùn)練目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，用心感悟的能力。許多孩子都寫了自己喜愛的小動物，這是以實物為基礎(chǔ)的情境展現(xiàn)。在本單元的習(xí)作訓(xùn)練中，孩子們大部分以動物或者植物為寫作素材。在課前，教師要讓孩子們收集一些觀察動物的視頻，家長幫助編輯，在課堂進行播放，讓孩子們真實感受到動物的特點。一個學(xué)生在她的習(xí)作中寫到：“我家有一只小兔子，又淘氣又可愛。小兔子的眼睛就像兩顆紅色的寶石一樣，兩只耳朵就像兩個小雷達一般。小兔子毛色很亮，很滑，像綿軟的綢子一樣。兔子的尾巴短短的，總是一蹦一跳……”。通過這次習(xí)作，我深深地體會到，只有通過對實物的觀察調(diào)動孩子創(chuàng)造的主觀能動性，仔細(xì)觀察，才能獲得第一手材料。

3.創(chuàng)設(shè)表演的情境

表演是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生的表演欲一般都比較強。精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，也能使口語的表達更符合角色特點。如，在教學(xué)人教版二年級下冊《奇妙的動物世界》時，教師創(chuàng)設(shè)動物樂園主持人大賽的情境，讓學(xué)生抓住動物特點進行特點介紹和特長展示，并戴上自己喜歡的動物頭飾，進行表演。讓學(xué)生在表演中加入自己對這個動物的了解，再加上教師口語交際方法的引導(dǎo)，孩子們臨場發(fā)揮動作惟妙惟肖，把小狗的可愛、老虎的兇猛、猴子的機靈表現(xiàn)得淋漓盡致。通過表演不但激發(fā)了學(xué)生說的欲望，更重要的是學(xué)生組織演出也是進行交際合作的過程。

三、嚴(yán)把首寫首批的入門關(guān)

這一環(huán)節(jié)是習(xí)作教學(xué)策略改革的重要環(huán)節(jié)之一，對于提高學(xué)生選材能力和文字表達能力等起著非常重要的作用。在這一環(huán)節(jié)中，老師可先講評有代表性的病例，引導(dǎo)學(xué)生從選材、遣詞造句、布局謀篇等方面評改文章，從而掌握修改習(xí)作的方法。然后把起示范作用的習(xí)作舉出幾個典型例子進行講評，特別是能從優(yōu)美詞句的積累手冊、課外閱讀或通過“移用”“刪除”“改換”等方式把其中的精彩片斷借鑒模仿到自己習(xí)作中的學(xué)生，讓他談?wù)勛约喝绾戊`活運用積累的優(yōu)美詞句。

四、提高二寫二批的質(zhì)量關(guān)

1.二次創(chuàng)作

“好文章是改出來的”，老師講評之后，要讓學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文，讓學(xué)生把學(xué)到的修改方法及時運用到實踐中去，從定中心、選材、布局謀篇、遣詞造句、運用修辭手法等方面進行修改。修改時，可指導(dǎo)學(xué)生先自己修改，再同桌或?qū)W習(xí)小組內(nèi)互改。最后再把修改好的草稿認(rèn)真抄寫在作文本上。要求學(xué)生交給老師的習(xí)作不單單是寫完的，而是改過的，是自己已經(jīng)改不動了的。

2.學(xué)生二批

以往的習(xí)作批閱，教師大多是主角，究其原因，我們認(rèn)為是師生主客體位置倒置所致。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在批改作文時，常常越俎代庖、大包大攬，“只顧到學(xué)生的作文，而忘記了作文的學(xué)生。”以至于學(xué)生主動探究作文得失過程被剝奪。為了讓學(xué)生在作文評改環(huán)節(jié)由“看客”成“主角”、化被動為主動，自主學(xué)習(xí)，自我內(nèi)化、整合、建構(gòu)、遷移，我們決定在作文批改中一改過去教師獨自包攬的傳統(tǒng)做法，下放權(quán)力，對學(xué)生參與作文互評互改進行了探索與實踐。

為了激發(fā)學(xué)生求知與求學(xué)的欲望，習(xí)作課堂中的評價，讓學(xué)生走出封閉的自我，積極主動地傾聽同伴意見。學(xué)生與教師之間的對話，拉近了師生關(guān)系，師生共同探討、評價，和諧共進；學(xué)生與課本之間的對話，不是被動接受書本的知識內(nèi)容，而是以自身的生活經(jīng)驗，賦予知識創(chuàng)新性；學(xué)生與生活之間的對話，讓學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)作來源于生活，又融于生活，體驗了學(xué)習(xí)的價值。

編輯 孫玲娟