淺談培智學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

張紅

培智學(xué)校的教育是直接面向社會(huì)的，是使學(xué)生達(dá)到能適應(yīng)社會(huì)生活，成為自食其力的勞動(dòng)者的教育。這就要求我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)具有工具性、人文性和實(shí)踐性這三個(gè)性質(zhì)。

語(yǔ)文課程是智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也是他們?nèi)谌肷鐣?huì)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。過(guò)去，培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)多以傳授語(yǔ)文知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了提高學(xué)生實(shí)際生活能力的問(wèn)題，忽視了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的傾向?，F(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，注重差異性教學(xué)。

通過(guò)語(yǔ)文課程教師要培養(yǎng)學(xué)生形成健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，具備初步的是非觀念。我們的學(xué)生盡管有著不同的類型、不同程度的生理心理缺陷，但作為教育主體，我們更應(yīng)強(qiáng)調(diào)后天的教育，注重“養(yǎng)”。這個(gè)“養(yǎng)”指的是語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)有一個(gè)從少到多、由薄到厚，逐步積累形成的過(guò)程。我們孩子的學(xué)習(xí)不是為升學(xué)或深造，他們學(xué)習(xí)目的就是為了提高自身的生活質(zhì)量，滿足與他人溝通和互動(dòng)的愿望，為積極參與社區(qū)的活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)和積蓄能力，因此，我們要注意養(yǎng)成教育。

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)不但要解決學(xué)生現(xiàn)在的問(wèn)題，而且要著眼于將來(lái)，解決未來(lái)生活的需要。因此我們的課堂，第一，要解決傳授知識(shí)的問(wèn)題。第二，要形成能力，解決未來(lái)生活的問(wèn)題，所以我們的課堂既要有語(yǔ)文知識(shí)的傳授，又要有語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。我們應(yīng)如何組織我們的語(yǔ)文教學(xué)呢？

一、情景再現(xiàn)

智障學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、記憶能力較差，而且思維直觀具體，為了幫助學(xué)生理解文本，按順序說(shuō)清楚一件事，語(yǔ)文教師除了運(yùn)用貼近生活的校本教材外，還應(yīng)將生活的場(chǎng)景以更真實(shí)本色的面貌引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，將教學(xué)的觸角更深入地延伸到實(shí)際生活中。如教學(xué)《第一次洗衣服》一課時(shí)，雖然生活課上老師也讓學(xué)生操作過(guò)，但畢竟和文本不一樣，學(xué)生無(wú)法憑記憶把洗衣服的過(guò)程說(shuō)出來(lái)。這時(shí)，老師就要把學(xué)生洗衣服的錄像播放出來(lái)，先一步一步分解，引導(dǎo)學(xué)生用正確的動(dòng)詞表達(dá)。接著連起來(lái)播放，觀看數(shù)遍后，學(xué)生不僅能順暢地?cái)⑹鑫谋緝?nèi)容，更能借助不斷再現(xiàn)的情景介紹洗衣服的過(guò)程了。

二、動(dòng)手操作

語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)性決定了語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是實(shí)踐者。我們?cè)谡n堂上主動(dòng)構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生不僅理解了課文的含義，而且加深了印象，為生活的實(shí)際運(yùn)用打基礎(chǔ)。比如，教學(xué)《包餃子一課》，學(xué)完課文之后，老師應(yīng)讓學(xué)生拿面、拿菜、拿肉餡，然后和班主任一起按照課文介紹一步步實(shí)際操作，邊做邊說(shuō)，學(xué)生學(xué)得新鮮有趣，興致盎然。我覺(jué)得有了這樣的生活體驗(yàn)，學(xué)生的收獲不僅是瞬間的感動(dòng)，更是真切的生命體驗(yàn)。

三、生活體驗(yàn)

生活是教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)，教育就是要為學(xué)生當(dāng)下的社會(huì)生活服務(wù)，為學(xué)生未來(lái)的社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。尤其是我們智障學(xué)生，他們的抽象理解能力很欠缺，僅靠語(yǔ)文老師提供的圖片、課件的支持還不夠。學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)言文字，常常離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，離不開(kāi)生活中的人和事。于是，我們要把語(yǔ)文教學(xué)置身于社會(huì)這一大課堂，醫(yī)院、郵局、菜場(chǎng)、超市、社區(qū)都要成為我們的教學(xué)場(chǎng)所。學(xué)生在實(shí)際生活中加強(qiáng)生活體驗(yàn)的過(guò)程，加強(qiáng)與外部世界的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)更直接、更實(shí)際的活動(dòng)，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、練習(xí)說(shuō)話，教學(xué)效果更明顯。例如，《認(rèn)識(shí)蔬菜》一課，在課堂內(nèi)主要通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)各種蔬菜，知道它們的營(yíng)養(yǎng)成分，知道哪些蔬菜可以生吃，哪些不可以，為什么？通過(guò)模仿句型說(shuō)一句話。課堂內(nèi)講解完之后，就要領(lǐng)著學(xué)生到超市的蔬菜區(qū)，認(rèn)識(shí)各種在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)的蔬菜。在超市內(nèi)的教學(xué)，分成了三個(gè)層次任務(wù)：（1）分區(qū)參觀強(qiáng)化食品分類觀念；（2）通過(guò)對(duì)不同的蔬菜的提問(wèn)和對(duì)話練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“蔬菜”概念的認(rèn)識(shí)；（3）認(rèn)識(shí)蔬菜、水產(chǎn)等分區(qū)指示牌。通過(guò)參觀超市，學(xué)生掌握了蔬菜的概念，以及能和其他產(chǎn)品區(qū)分開(kāi)來(lái)，將課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)換成具體的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果顯著。

四、多媒體教學(xué)

兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。我們的教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，借助色彩鮮明、生動(dòng)直觀的形象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化。比如，教學(xué)象形字“火”，教師可以先讓學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中火的錄像，然后再根據(jù)漢字象形原理，演變成漢字“火”，之后再配以形象的兒歌。

五、游戲活動(dòng)

游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，對(duì)智力落后學(xué)生也不例外。我們可以用游戲充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，只有對(duì)學(xué)生的刺激達(dá)到了多方位、多角度、多側(cè)面后，再學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)時(shí)，學(xué)生的頭腦中才會(huì)形成表象，從而提高學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于智力落后的學(xué)生而言，參與過(guò)程比獲得結(jié)果更為重要，教師一定要關(guān)注學(xué)生參與情況，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，積極引導(dǎo)他們思考、傾聽(tīng)、表達(dá)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的技巧，使他們有快樂(lè)的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，逐步提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。

編輯 孫玲娟